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随着人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家已成为一种潮流，并对学校教育产生了积极的影响。我国新一轮课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
自主学习需要丰富的学习资源，没有丰富的学习资源，自主学习就成为无源之水，自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。开发、应用网络学习资源，是学生开展自主学习的有力保障。
人本主义心理学
自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。人本主义对学习的基本假设是：一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。以这种教育哲学为指导思想，教学应强调以学习者为中心的教学方式，学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动的能力，自我的学习的调控能力；教师在自主学习中是学习者的指导与顾问。教学以教为本位变为以学为本位。教师不能强制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。学生本身自然就有学习的潜在能力，教师的任务是为学生设置良好的学习环境，学生自由选择、自行决定。
建构主义理论
建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。表现在，学习者在学习的过程中，会主动的选择一些信息，与过去的经验相结合，相互作用，理解信息的意义，进行意义的建构。学生在已有知识或经验的基础上，主动选择新的信息，在基于问题解决的情境中，自主发现、自主探究、自主建构、并合作学习与探究，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。
自我调节学习理论
自我调节学习主张学生是学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自主行动。自我调节学习强调学习者的主动性，认为学习者为达到学习目标,能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调节学习策略去促进学习。
感悟：
开发和建设网络学习资源，是学生自主学习的必要条件。
指导学生利用网络学习资源进行自主学习的研究。
小学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是在教师的指导帮助下完成的，需要经历一个兴趣激发——方法指导——技能训练——习惯养成的过程。
（1）激发学生利用网络学习资源的兴趣。
兴趣是最好的老师，根据小学生的年龄特点，研究初期我们将以新颖、独特、喜闻乐见的内容激发学生对网络学习资源的兴趣，逐步树立自主学习的意识与信心。
（2）探讨指导学生利用网络学习资源的方法。
根据不同的学习任务及学生学习需求，鼓励教师采取多种途径、形式、方法对网络学习资源的利用进行指导，因学定教，因需定教。充分利用各种资源环境如电子阅览室、多媒体教室等，特别是把“一室（互动教室）一乐园（学生成长乐园）”作为主要的训练环境，实现师—生间、生—生间以及学生和媒体间的多向交流和互动。同时，引导学生将自主获取、分析、加工整理的知识，自主探究的学习结果，已有的学习经历等及时上传交流与共享。
（3）训练学生利用网络学习资源的技能。
强化利用网络学习资源技能的指导与训练，可提高学生获取信息的能力，从而有效促进自主学习。加强学生针对自主学习目标、自主学习内容……在老师指导下，进行有效的信息搜索、加工、整理，以获取所需学习资源的训练，使学生学会检索、应用信息资源，自主学习。
（4）培养学生利用网络学习资源的习惯。
当学生在老师的指导下，根据学习内容、目标的需要，能够充分利用网络学习资源进行有效的信息检索、筛选、分类及加工整理并逐渐形成习惯，经历了这一由不自觉到自觉的过程，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。
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