学习《基于儿童立场的语文教学设计》的感悟

发布日期：2015年06月13日     点击次数：     录入者：朱晓红      来源：本站原创

教学活动是否合适，应以是否贴切学生为评定标准，立足于学生的需求，能给予学生方法，让学生于“无声、无痕“中获得提升的教学设计，应是我们所追求的。比如低段的孩子，就应多设计一些生动、活泼点的活动，比如演一演、画一画，通过调动多种感官，把孩子吸引进课堂，从而避免因长时间端坐导致注意力涣散。如《揠苗助长》中老师针对生字“焦”的教学：古时候的人造字很注重字的意思。咱们来看看，“焦”上面的“隹”是小鸟的意思，下面的四点底是火演变成的。你看，小鸟的羽毛都快被火烧光了，真急人呀。你来读这个词语——“焦急”。形容一个人“急”还有哪些词语？富有童趣的生字教学设计，又积累了词语，可谓巧妙。对于高段学生，应更多地培养思维的广度和深度，可加入批注等活动设计，给予他们静心思考的时间。如在学习过程中让学生自由读课文，划出有关语句，简要写上“批注”，让学生在读书中悟，在写批注中思考，语言发展和思维训练同步进行。儿童学习过程中表现出的自主和主体应是儿童立场的语文教学的核心。 课堂是儿童学习语文、自我主动生长的场所，而绝不仅仅是教师自我展示才华的舞台，教师的教只是为了学生更好的学，教师的任务在于“发现”和“引领”，在于“让学”——让学生自主、合作、探究的学。在小学语文课堂中，判断教师是否具备适宜的儿童立场，是否做到了“发现”和“引领”，我们也可以从三个方面来判断：1、是否以学生的学作为教学的起点。学生的学习不会是零起点，他们拥有自己的知识基础和自我学习能力；2、是否为学生的学提供了充分的时空平台。站在儿童立场上，我们呼唤“让学”，让学生真正主动的学，这就要为学生提供充分的时间和空间。3、是否为学生搭建了一个上行的“斜坡”。学生的发展是渐进式的，我们要求每一节课堂教学都应该具有明确的学习目标和内容，做到前后衔接紧密、上下贯通，便于学生沿着“斜坡”亦步亦趋的慢慢上行。   【学习感悟】课堂上的教师要像足球运动员，不能做篮球运动员；课堂上的老师要像武林高手，轻易不出手，出手就必有斩获······这些形象的比喻启发我们老师在课堂上的角色、任务应是以儿童立场为根本。教学是为了儿童，是依靠儿童开展和进行的，应从儿童出发。而只有真正认识和发现儿童，在教学的每一个环节都时时把他们牵挂，才能坚守住儿童立场。