基于儿童立场的语文教学教学设计以贴近儿童为基准（6月学习感悟）

发布日期：2015年06月13日     点击次数：     录入者：孙红霞      来源：本站原创

常常觉得苏教版语文教材儿童味不浓，缺乏趣味性、艺术性、思想性。表现在：1.体裁不丰富，譬如说民间童谣、民间童话、幻想文学等在小学语文教材中普遍的缺失；2.经典文学、优秀作品不多，而且很多篇章是教材编写者根据自己的某种儿童文学感觉改编而成。比如二年级下册《蜗牛的奖杯》一文，就改编于杨啸的童话诗歌《蜗牛的奖杯》，虽然故事情节几乎没有发生更改，语言也较童趣，但是由诗到文，语言的节奏与凝练已有了很大的区别。原文中 “蜗牛扬扬得意， 带着奖杯回到家里—— 忍不住心里的骄傲， 藏不住脸上的欢喜…… 从此他把奖杯， 总是带在身边—— —时一刻不肯放下， 生怕别人不能看见……” 那神态、心情跃然纸上，而改编后的课文成了一句话：“从此，蜗牛得意洋洋。” 按照皮亚杰的学习认知理论，在学习的过程中，第一个环节就是学习兴趣的唤起。使用没有情趣、没有趣味的教材，想让孩子产生语文学习的动机和兴趣，是很困难的。儿童审美经验和能力的立场上，大胆进行教材重组、增添，可多选取自然的经典和名作，学习自然天成的优秀文章，接触多种文体，让语文课洋溢着浓浓的文学味，让学生真正能感受到语言文字的精妙，感受到文章、文学带来的心灵触动。如我们今天所开课《月光启蒙》冯老师读童谣部分的设计：打着节拍读童谣，你仿佛看到了什么？听着母亲风趣的童谣，我的眼前仿佛出现了什么？这种富有儿童立场特点的对文本的拓展，使学生与作者一起对这些风趣幽默的童谣产生了浓厚的兴趣和丰富的想象，体会到作者那颗混沌的心豁然开朗，这真是一种启蒙。 教学活动是否合适，我觉得应以是否贴切学生为评定标准，立足于学生的需求，能给予学生方法，让学生于“无声、无痕“中获得提升的教学设计，应是我们所追求的。比如低段的孩子，就应多设计一些生动、活泼点的活动，比如演一演、画一画，通过调动多种感官，把孩子吸引进课堂，从而避免因长时间端坐导致注意力涣散。对于高段学生，应更多地培养思维的广度和深度，可加入批注等活动设计，给予他们静心思考的时间。如今天沈主任在揭题后问学生：你最喜欢哪件事？自由读课文，划出有关语句，想想为什么，简要写上“批注”，让学生在读书中悟，在写批注中思考，语言发展和思维训练同步进行。儿童学习过程中表现出的自主和主体应是儿童立场的语文教学的核心。 课堂是儿童学习语文、自我主动生长的场所，而绝不仅仅是教师自我展示才华的舞台，教师的教只是为了学生更好的学，教师的任务在于“发现”和“引领”，在于“让学”——让学生自主、合作、探究的学。 学习心得：在小学语文课堂中，判断教师是否具备适宜的儿童立场，是否做到了“发现”和“引领”，我们也可以从三个方面来判断：1、是否以学生的学作为教学的起点。学生的学习不会是零起点，他们拥有自己的知识基础和自我学习能力；2、是否为学生的学提供了充分的时空平台。站在儿童立场上，我们呼唤“让学”，让学生真正主动的学，这就要为学生提供充分的时间和空间。3、是否为学生搭建了一个上行的“斜坡”。学生的发展是渐进式的，我们要求每一节课堂教学都应该具有明确的学习目标和内容，做到前后衔接紧密、上下贯通，便于学生沿着“斜坡”亦步亦趋的慢慢上行。