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学习《小学数学教学的互动生成》感悟
前不久，看了一篇华应龙老师的反思札记，谈的是有关《平行四边形面积的计算》一课，华老师对这一节课的目标定位，即希望学生不仅学到平行四边形面积计算公式这一具体的结果，而且能在思想方法上有所收获，不仅能够正确地应用这一公式去求得各式各样平行四边形的面积，而且能独立地发现平行四边形面积的计算方法，很好地理解这一公式的来源。
由华老师这一节课的教学指导思想，欣赏到他的教学片断，在提出了“怎样计算平行四边形的面积”这一问题后，华老师让学生尽情猜想，然后动手验证（课前学生自己剪的平行四边形纸片，上面没有方格，也没有标上高）在学生汇报时，其中第四个学生说：“我觉得平行四边形的面积是用长乘宽，因为平行四边形容易变形，可以转化成长方形”……接下来便是华老师机智的、科学的、善意的“导误”，把这个宝贵的“错误资源”一步步引向冲突的尽头，将错就错，顺水推舟，同时也将学生带入柳暗花明的境地。随着对平行四边形框架的继续拉动，直到几乎重合，所有学生都发现问题了“两条边长度不变，乘积也就不变，可是面积变了”！这时，华老师才适时地总结道：“前三种方法，是通过剪拼，将平行四边形转化成了长方形，面积有没有变？（生齐：没有）第四种方法是将平行四边形拉成了长方形，面积有没有变？（生齐：变了）两者都是转化成了长方形，但我们是要计算原平行四边形的面积，转化以后的面积能不能变？（生齐：不能）这时提出两条相邻边长相乘假设，学生高喊：“华老师，你您误导！”顿悟是快乐的，这是学习和创造的心理动力。
体会：在这上千人的观摩课上，华老师没有通过小步走，慢慢走，步步为营，通过道道设防的方式来完成这节课的教学内容，而是通过开放的教学，开发学生的基础性资源，实现课堂教学过程中的学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题“生长元”，实现不同于教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成。课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现真实的生命成长，在教学过程中凸显了互动生成的特征，课堂的生动可变性就得到体现，也就能体现出教学活动过程中的生命性。 |
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