在思考课堂教学价值上，近年来很多人提出了有建设性的设想，进行了有益的尝试，推行度较高的就是有效课堂。可是在逐步尝试之后就不禁发现：我们是否因为追求有效而忽视了学生的主体性和个性。此时，东青实验小学提出的“生命课堂”就为我们探索课堂价值提供了一条新思路。他们认为，课堂是学生生命成长的地方，是学生生命成长中具有重要意义的阵地，课堂应该是充满活力的，这种活力不是简单的热闹，应是一种生命的气息，应是一种生命的拔节声，应是一种生命的涌动。

“课堂一定要井然有序吗？ 课堂一定要行云流水吗？ 课堂一定要设计严密吗？”这应该是很多老师对现有课堂存在的一种质疑。还记得书中这样一篇教育叙事：

那是一堂区级对外教学观摩课。当我出示一道给文言句断句的练习时，发现在众多高举的手中有一只手特别醒目，那是A的。说起A，没有人不摇头，因为其各门学科能避免个位数就已经是大幸了。平时老师同学都懒得理她。想不到今天在这么多听课老师面前她的手举得很高。我几乎是毫不犹豫地叫了她，她站起来支支吾吾了好长时间，不仅断不了句，连一些最常见的字都不认识，引得部分听课老师和同学笑了起来。我没有笑，耐心地听她读完，最后在其他同学的帮助下她终于会读了这个句子，在我的提议下，同学们给了A热烈的掌声。由于这一环节花费的时间远远超过了预定的时间，打乱了我整堂课的部署，最后临时调整了教学安排。后来在和人交流时，有老师感叹：如果没有A，这堂课就完美多了。更有要好者怨我不该喊A回答。而对我来说，无论是当时还是现在，对自己的这一做法从来没有后悔过。

因为：课堂不应该是少数人的天下，而应该是每一个人的播种场；

因为：课堂的高效益不是流程的行云流水，而是学生学习热情和欲望的焕发，是每一个孩子有效的发展……

读完不禁感慨：当课堂真正化为对学生个体生命的尊重，那它就具有了无尽的生命活力。东青实小也从六个方面对生命课堂进行了注解：始终微笑的老师、深广的学生参与、师生的平等交流、课堂结构的开放、动态生成智慧的面对和多元的生活体验。其中师生的平等交流让我感触颇深，在所谓平等的口号掩盖下，教师总是不自觉地带有“高高在上”的意味，应该从基本的对话用语开始，变“老师要考考你”为“我们一起来学习”，变“读给老师听一听”为“同大家分享一下”，从基础的语言开始，带动整个价值观的改变，从而真正做到“平等交流”。

这对我们求真课堂的研究也是很有益的，只有切实关注每个孩子的生命成长，才是真实的、真情的课堂。