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真实的课堂是摒弃形式主义的课堂
真实的语文课，应该教师在备课时充分考虑到学生对课程已经会了什么？还不会什么？然后才能以他们的真实学情定教学目标和计划。但现在的教学课堂，“看课题提问题”的司空见惯，如：同学们，读了这个课题，大家的脑子里出现了哪些小问号？下面，就让我们带着这些问题走进课文……。如果学生在课前做了预习，这样的提问根本没有必要。有位教师教学《长城》，一开始就让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示：
①只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城！
②这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！
③设计者太伟大了，长城太伟大了！
然后，教师让学生猜这三句话分别是谁说的，学生猜不着，于是教师告诉他们这三人分别是叶利钦、尼克松和拉宾！学生感到很惊讶：为什么长城在他们心目中的地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？就这样，阅读期待产生了。学生自然就能很自觉地投入到与文本的对话当中去。这样的导，才是真正意义上的“导”！
真实的课堂是真正关注学生的课堂
真实的语文课，应该在课堂上更加关注学生成长的过程。一教师执教《珍珠鸟》一课，课始，教师便问：“读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？”
生：我印象中的珍珠鸟胆子很大，它敢在主人家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉。
生：珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。
……
教师有选择性地写板书：“美丽、可爱、淘气”，并以一句“同学们的感受都不错，让我们来学习课文”，结束了交流。
这个片段中，学生通过初读课文，对珍珠鸟已有了自己独特的体验。但很明显，他们的感悟处在不同的层次，甚至还有一些冲突。教师若以这一条线引导学生去读书、讨论，使学生在互动中汲取到知识，带给课堂生动和活力。
语文课堂的命脉是培养学生的听说读写的实践能力，是让学生学习语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程中树立正确的价值取向。反思我们的教学，把语文课上成枯燥乏味的思品课、自然课、科学课。反之，把握好语文课堂的命脉，就能使学生于读书处尽情地读、于写字时认真地写、于品位时深入地品、于交流时大方地交流、于背诵积累时朗朗地诵，为学生打造一个多层次、多角度的学习空间。 |
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