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以同伴为榜样，激发写话兴趣
——语文教学案例
横山桥中心小学 汤晓丹
【背景】
求真课堂要求“三真”：真切的教学目标、真实的教学过程和真情流露的师生互动。因此，在低年级开展写话教学时，我也将这“三真”作为自己教学设计的标准，并用它们来考量自己课堂的得与失。
语文课程标准指出：二年级学生要具有一定的表达能力，能够较为完整、清楚地描述一件事。对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在平时的教学中，我经常为学生创设表达情境，以此锻炼他们的表达能力。但在写话时，学生又会出现无话可说、表达混乱等问题。这点让我很是头疼，也认清了表达和书写之间的转换机制对多数学生来说是较难跨越的，需要多动脑筋帮助他们。
【案例】
为了解决学生无话可说的问题，在选择写话题材上，我尽可能站在儿童立场上，多问、多观察他们喜欢什么，乐于表达些什么。多数孩子很喜欢小动物，我在引导学生说说自己喜欢的小动物的基础上，提出写好动物的两大要点：“抓住特点来写”和“按照一定的顺序来写”。
可是第二天批改时，学生的写话却不尽如人意，很多学生写到小猫的表达就是“它有一双圆圆的眼睛，它有一个小小的鼻子，非常可爱”，显得十分单调，思路也很狭窄。正当我想着要不要找一些范文给他们借鉴时，我发现个别学生的写话很有亮点。如M的“小兔全身上下都长着雪白雪白的毛，爱吃胡萝卜和青菜。它长着一对红宝石似的眼睛，一张三瓣嘴，圆溜溜的脑袋上长着一对长长的耳朵”，采用了由整体到部分的顺序，表达上也不显单调；Y在《可爱的小金鱼》中写道：“喂的时候，小鱼总会争先恐后地抢食物吃。有的小鱼一松嘴，食物就被别的小鱼抢走了”，这个细节写得十分传神；再如Z的“我家养了一只小狗，是爸爸从马路上捡回来的，刚到我们家的时候，我们一走动它就汪汪直叫”，这种描写富有生活气息，能够为部分无话可说的学生提供灵感。我想：把这些身边同学的写话当成范文给他们欣赏，不是比网上找的来得更好吗？
果然，学生对欣赏其他同学的写话很是期待，在听我点评时，更是全神贯注，还不时发出赞叹声。最后，我告诉他们，只要你们学会取长补短，也能写出这么好的写话。“现在，我把写话本发下来，你们能用心修改，让笔下的小动物更加可爱吗？”“能！”大家显得劲头十足又信心满满。
再次批改时，学生真没让我失望。不少人重新写了一篇，比起之前的“干巴巴”，真是有了很多话可说、可写。如F的《我家的小花狗》，“我和弟弟放学回来，小花狗就会飞快地跑过来，摇摇小尾巴，好像在向我们打招呼，小主人回来了呀”，这种选取生活细节进行描写，显示了学生的乐于观察，也是受到了之前范文的启发。
【评析】
写话教学中，为学生提供身边的精彩范例，就像打开了一扇神奇的大门，学生从中看到了身边人的长处，也获得了表达的信心和灵感。这也证实了求真课堂“儿童立场”的科学性，首先，为儿童选择他们感兴趣的题材，鼓励他们多观察、多思考，为他们自由表达搭建平台，并提供指导。其次，当学生在表达上有所欠缺时，让他们从同伴身上获取真实的体验和激励，也让自身的真实情感得以流淌。整个过程，都是学生在主动感受、思考，而非被教师强制灌输、牵着鼻子走，因此，写话成了“我要说”“我想写”，变得简单而有趣多了。 |
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