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作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人——They are learning English not from teachers but with teachers.在英语教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习，使其实现从被动学习向主动学习的转变，提高学习效率。
结合小学生的特点：活泼好动，好奇心强，求胜心也强但自控能力不强。我认为激发学习主动性在小学英语课堂上主要表现在引导学生在学习中保持那种积极的、健康的学习状态。它包含三个层次：第一层次是教师创造条件满足学生主动参与的愿望，学生有学习兴趣。第二层次是学生主动参与教学，师生、同伴间更多的交流，在完成具体生活任务的过程中操练、巩固所学知识。第三层次是学生能根据所学的内容去创新地运用知识的过程。在英语课上，我是通过下列途径培养学生自主学习能力的：
一、创设良好情境氛围，激发学生自主学习
小学生活泼好动，注意力持续时间短。教师应善于从学生的生理及心理特点出发，运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与到课堂教学活动中。通常我会采用以下几种方法：
1、在游戏中激发学生学习兴趣
如在教数字时，做一做听力游戏“Bingo”，让学生在方格内写上不同数字和时间，既有趣味，又可训练学生的听力。在教授单词和复习单词时，做一做词汇游戏“Touch and guess”，让学生摸一摸，猜一猜，训练学生对词义的理解和读音，让学生在做游戏的过程中，熟记这些单词，真正做到在“玩中学”。
2、创设真实情境，激发学生学习兴趣
如教授译林版三下第四单元<Where’s the bird?>表示方位关系的介词“on，in，under”等构成的短语时，教师在课前有意识地藏起自己的书，自然而然地发问“Where is my book？Where is it？Can you guess?”（伴有相应的体态语）此情此景，学生会理解教师所讲解的英语的含义，即：“我的书在哪里？它在哪？你能猜一猜吗？”而且，还会非常想用英语说出教师的书所在的位置，于是学生会争先恐后的进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方。即：in/on/under your desk或in/on/under your bag等。
3、借助音乐魅力，激发学生学习兴趣
学字母阶段学会了“ABC song”，学生背字母就不费力了，而且记得牢，朗朗上口。儿歌能激发学生的学习兴趣，在小学英语教学中，要使学生掌握am，is，are的用法，是有一定难度的，如果教师把am，is，are按人称类别和单复数编成一首儿歌“我用am，你用are，is用于他它她。单数is复数are”来让学生说，学生就可以很快背熟和熟练的应用，而且这种方法还可以让学生感受学英语的乐趣。
4、运用丰富的媒体资源，激发学生的学习兴趣。
适当的多媒体教学能激发学生的学习兴趣。创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。当学生的身心享受到学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。
二、深入优化课堂教学，引导学生自主学习
为了激起学生的求知欲望和学习热情，教师在教学设计中需要做好一系列的准备工作：
1、给学生创造一个与教学内容相适应的开放性的语言实践环境
小学英语的话题范围主要包括问好、朋友、学校、家庭、天气、食物、动物、打电话、购物、问路、节日等等，我们可以视不同的教学内容借助一定的教具，把教室变成我们所需要的语言环境，如在教学食物时，我们可以把教室看作是快餐店，用卡片做成的食物hot dog, hamburger，分别放在各个小组内，“顾客”可以到任何一家快餐店购买自己喜欢的食品。在教学问路时，我可以制作school, zoo, park等卡片，将它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城市”。在教学动物时，我们又可以把教室变成一个动物园，制作了Monkey's mountain，Horse's garden，Panda's home，Tiger's house等卡片，让同学自由邀请好朋友去动物园观看动物。同时，还要注意渗透爱护环境，保护动物的思想。对于那些不好创设语境的教学内容，如家庭、天气、节目等，可求助于多媒体课件等，使文字、口语、声像相结合，调动学生多种感觉，它在创设情景上的优势是显而易见的。创设开放的语言环境不仅使学生清楚地了解本课的教学内容，将语言与事实概念直接联系起来，在“做事情”中学习语言，不需母语为中介，而且打破了教材限制，留给学生发挥想象的空间，学生可以选择喜欢的方式进行交流，促进了学生主动、自主能力的形成和发展，还有利于培养学生用英语思维的习惯，一举多得。
2、养成习惯，奠定自主学习的基石
从学英语开始就养成良好的学习习惯对学习英语的全过程起着举足轻重的作用。小学生从小无拘无束，因此在低年级的英语教学中教师绝对不可以任其自然，要有意识的引导学生养成良好的学习习惯，才能为学生的自主学习打下良好的基础。
（1）仔细听、认真学的习惯
启蒙英语主要是依靠模仿进行学习，静听是前提，模仿是关键，这直接关系到发音的准确与否。教师要指导学生多注意老师发音时的口型变化，领会发音要领，自学辨析形似音近的单词的读音。如 m和n，v和w，th在单词中的发音等等，都需要学生听声音，观口型才能说好。随着年级的升高，要注意各种句式的升降调、连读、重音、停顿等。仔细听、认真学，养成良好的模仿习惯，增强语感。
（2）大胆说的习惯
语言学习也是一种技能，它离不开勤练多讲。英语学习也是如此，课内的每一次积极发言，都是极好的听说训练的机会；另外课内积极发言的习惯也可以使小学生集中注意力，提高听课效果。在这方面我很赞同李阳的《疯狂英语》，对于一些胆小、声音轻的学生，你不妨带着他们又是比划又是大叫，倒是很有效果的。
（3）资料查找的习惯
英语学习中，资料的查找是一个重要的环节。我将这一环节理解为不仅仅是学会查词典、学生词，它也包括对这门语言在运用上的了解，比如英语中的一些习惯表达法，英语国家的一些习俗以及一些著名的人物和事件等等。教师可以让学生问家长、问教师、找书本或者上网查寻。这些看起来与我们学习的主题关系不大，但是对学生能力的形成却起着潜移默化的作用。可以让他们学会如何通过自己的力量获得知识，使他们了解查资料也是一种学习的方法。而且，这些知识对于学习英语本身也是有一定帮助的，甚至一些趣闻引起学生极大的好奇，恰巧就激发了他们在课外自学英语知识的积极性，学生知识面的拓宽也常常使教师受益匪浅。
三、注重多元化评价，鼓励学生自主学习
《英语课程标准》规定，要建立能激励学生学习兴趣和有利于自主学习能力发展评价体系。小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。比如，在课堂上对学生进行及时评价时，我经常会使用多种激励性语言予以鼓励。当学生正确地回答某个问题时,我会经常使用以下语言进行鼓励:"You’re right. Good ! Great! Wonderful! Excellent ! Well done ! Good job! Pretty good !Clever boy/girl".若学生的回答不完全正确或错误时，我又会采取以下方式来评价:" Come on. It could be better. Good try. You can do better next time. Not bad, try again.I think you can find a better answer. " 像这样正确使用激励性的评价，久而久之，无形中给学生树立了自信心，发展了学生的自主学习能力，使学生感受到学习也是一种幸福，享受到了学习带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感，而且形成了民主宽松、和谐、自主的氛围。学生是学习的主体，那么评价也应以学生的发展为出发点，评价要体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。让学生参与评价体验评价，可以帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。
总之，在英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，培养学生自主学习英语的能力，提高英语学习的效率。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我们通过乐学、会学和好学，把学生引进英语的知识天地，让他们在老师的指导下，掌握学习英语的方法，养成自学学习英语的良好习惯，具备自主学习英语的能力。 |
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