善待“差错”，平等对话

是云华

片断回放：《两步计算应用题》

    在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，我出示了这样一道题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？

    这是一道比较简单的题目，一般解法是：288－36×5=108（台），可是包楷在黑板上把算式错误地列成：288÷36。

    一些思维快的学生看到这儿沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！” （她站在黑板前手足无措，脸胀得通红）

    我扫视了一圈，那些窃窃私语的孩子们不说话了。我这才微笑着对大家说：“大家都觉得她做错了，其实她没有做错，只是还没有做完呢！”

   （我这么一说，同学们都愣住了……）

    这时，杨坤站起来说：“老师，我明白了，她这一步算的是总时间，现在装了5小时，还要装8－5=3（小时）才能完成任务，还剩下没有装的就是36×3=108（台）。”

    师：大家觉得他说得有没有道理呢？

    稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……” 的声音，“说得对！” “真聪明！”……

    教师由衷地赞赏了同学的回答，并请包楷把题目继续做完了，她也高高兴兴地回到了座位。

片断分析：布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”

首先我给予学生一个放松的环境解题，把学生真实的水平如实地展现出来。在学生出现了文不对题的情况下，(以这位女生的思维水平，是绝对达不到用后面一种方法的解题高度的)，对于同学们的议论，孩子心里肯定不好受。我作为教师及时给予这个后进生帮助，在老师一个小小的提示下，就有学生出来帮助她了。在这个过程中，无论是后进生还是其他的学生，他们的情感是真实的，数学思维的方式和深度、广度等都得到了一定的发展。虽说是一道小小的数学解题，一个看似简单的举动和话语，却让不同的学生在情感和学习上得到不同的发展，这就是成功的，很好地体现了“求真”的思想。

其次，我想到的是：学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感的体验。面对学生的“差错”，数学课堂上比较糟糕的是埋怨学生，殊不知，就因为你这样的表现，学生们还敢再想再说吗？以致教师亲自上阵，帮学生回答，这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习，这样的课堂怎能让学生享受到教育的幸福？在上述教学片断中，我面对学生学习过程中的“差错”，没有轻易否定学生，而是尊重学生，善于发现“差错”背后所隐藏的教育价值，为学生搭建了一个平等对话的平台。通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因错利导，学生的自尊心不仅得到了有效地保护，而且又改正了错误，学会了正确的知识。

这样数学课堂也就成为了一方智慧飞扬和精彩洋溢的天地。