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——浅议网络环境下小学英语课堂教学的误区与反思
常州市武进区横山桥中心小学 213119 卢静
摘要：科技的发展，网络的普及化，使海量的网络学习资源，无数的英语学习平台，个性化的APP软件，网络教室，云端课堂不断兴起，给小学英语教学带来极大的改变。本文对现代网络环境下较普遍的英语课堂教学中的几点误区加以审视并进行反思，为的是在今后的英语教学中合理应用现代教育技术，更好的为教学服务，提高教学质量。
关键词： 小学英语 网络资源 网络技术 误区 反思
正文：科技的日新月异带来了教育领域的急速发展，电脑、pad、手机的越来越智能化，极大地改变了人们的学习方式， 无疑也极大地影响小学英语教学。海量的网络学习资源，无数的英语学习平台，个性化的APP软件，网络教室，云端课堂的兴起，作为教师，我们更要巧博弈、 擅利用，充分发挥网络资源对于小学英语课堂教学的积极作用。
但当英语教师们纷纷沉浸在现代科技给英语教学带来的无比幸福之中时，借助于科技而衍生出来的一些弊端也在悄然出现。笔者在对《小学英语运用网络资源引领学生自主学习的研究》的课题研究中，观摩了不少网络环境下学生英语课堂教学的计算机专题网站课堂、PAD课堂、云课堂等的研究课并结合自己上此类课的经验，得出的总体感受是，这种开放性、创新性的教育思想和模式，固然有利于克服传统教学模式的弊端和固疾；但学生与老师比较普遍地陷入了几个迷区，我们需对这些误区加以反思。
误区一：盲目滥用网络技术与资源。在课堂教学中屡屡出现的为了求新、求奇，盲目的技术崇拜，追求技术高、精、尖、全，从而忽视教学规律。比如英语教学中的有时实物有很好的教学效果，但有的教师却用扫描仪将它们输入微机变成图片；本来用ppt图片展示即可收到应有的效果，可硬要做成Flash动画。笔者曾听过这样一节英语PAD课，仅仅是新授单词这一环节，教师就安排学生从网络教学支撑平台的资源库里跟读单词，又从网站相关英语学习平台中跟读单词，最后还有从微信群中跟读单词，上传等。学生们看的眼花缭乱，忙得不亦乐乎，一阵热闹之后，眼看时间来不及，匆匆进入了下一个环节，根本没来得及对学生的学习效果进行检查和评价，忙了这一通，最后收效甚微。
反思：滥用媒体素材、过多地添加动画效果将影响学生的注意力，过多地使用声音、图片、动画等网络资源来展示教学内容，结果使学生不能抓住知识重点，影响了教学效果，分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。小学英语课堂教学中教师应该将教学生态与学生学习生态紧密结合，面对丰富的网络资源，教师要使资源教育化并要让自己具备“资源搜索和筛选的能力”，将这些资源链接到课堂上，使之与教学目标相契合、与教学手段相适应， 将这些媒体或技术很好地组合起来，而不是多种技术一股脑地全部使用。多余的网络资源我们可以运用到课后的复习与巩固中，对于课堂教学也是个有力补充。
误区二：网络交流代替师生交流。在某一堂译林小学英语四下《 seasons》的计算机专题网站课堂中，教师安排以下学习步骤：1.新授时，学生根据教师提供的网络资源学习重要词法、句法 2.学生自主阅读课文，了解大意，完成网站上阅读练习。３．巩固环节，学生复述短文。4.拓展环节，点击网站，进行相关内容的故事阅读。教师可以通过教师机，了解学生的学习状况，学生可以通过网站论坛留言版与老师、同学进行交流。
反思：这节课看似教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体。但英语是一门对互动性要求很高的学科，学生需要通过频繁的师生互动、 生生互动培养语感， 增强对语境的把握，通过语言的交流传递情感。而网络环境下的教学往往只注重了学生与计算机之间的交互而忽视了师生之间、生生之间的交互，弱化了教师人格示范的作用，把教学课堂由“人一人”对话变为纯粹的“人一机”对话，使教师与学生、学生与学生之间缺乏情感交流。教师应仔细地监督、调控全过程，进行干预和指导，使学生在正确理解的基础上获得知识的积累，意义的构建。英语教师应始终对学生和教学抱着积极、认真和负责的态度，用爱心、真心、公平公正地对待每一个学生，把情感交流和情感教育放在重要位置。教师授课时的眼神、肢体语言、情感色彩，同学的肯定与激励，对学生的感染力在促进学生知、情、意、能全方位发展方面有不可替代的作用。
误区三：教师对自身角色定位不准， 忽视教师的主导作用。在传统的以"教"为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这样的教学方式和理念为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，学生的学习方式由被动地接受知识转变为通过现代教学媒体主动学习知识的方式。于是有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用，导致教学过程“放有余而收不足”，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象，而学生在课堂上“莫名其妙地研究”，“稀里糊涂地上网”，“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课。”不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。
反思：网络支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向是开放的，交流评价是开放的，网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂的形式。 所以在网络教学中教师应把握放与收的尺度，不能只是充当了一名放映员的角色，放手让学生去尝试和探究的同时，英语教师要善于扮演好6种角色：问题情境设计者（设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务）、资料线索提供者（避免学生漫无目的地上网）、合作分工指导者（合理安排组内分工，提高学习效率）、探究过程促进者（使学生不偏离学习的初始目标，促使学生对问题进行深度研究）、交流反馈组织者（使交流有正确的方向）、成果评价参与者（使学生学有所获，思想得到升华）。
误区四： 忽略学生选取有效信息能力的培养。一般而言，学生对电脑普遍具有浓厚的兴趣，如何让电脑更好地为英语学习服务呢？由于小学生的心理特点和年龄特点， “网络迷航”和“网络游戏成瘾”是学生缺乏自我监控能力的普遍表现。网络信息的丰富性和获取的便捷性一方面为 学习者的学习提供了方便，另一方面他们极易受到虚假错误信息的负面影响，迷失于网络虚拟世界不能自拔，导致思维能力下降，分辨信息的意识和能力更加薄弱。
反思：授人以鱼，不如授人以渔。学生学会自己上网时，教师可以自建学习平台如qq群，微信圈，个人网站，专题学习网站，教师要教会学生利用QQ、论坛、博客、邮件等方式与他人交流来获取所需要的知识。和向学生推荐若干个权威性网站都是帮助学生缩小搜索范围的办法，如利用百度等搜索引擎来查询资料；查单词找百度或金山词霸；学习技巧和解题策略或做题找E度英语网；想检测自己最近对学习的掌握情况找一起作业网；想学习作文范文找小学英语作文网。教师应该把对具体学习方法和策略的指导和平时的教学结合起来的方式对学生进行训练。这样，学习从课堂延伸到了课外，从教师指导变成了自主学习，从被动变成了主动。网络为我们提供了绝佳的媒介。学生有兴趣又能获得成就感，语言能力自然也就提高了。而且，通过上网，学生还可以了解不同国家的文化背景，开阔眼界，增长知识，拓宽思路。学习英语的同时，电脑技术也得到了提高，两者相辅相成，相得益彰。
总之，网络环境下的教学方式在教学中的广泛应用，为教育带来了新的活力，使教学更加生动而富有效率。我们应走出现代教育技术运用中的误区，当乘势而上，趋利避害， 充分发挥网络资源对于小学英语课堂教学的积极作用，用新理念、新技术、新角色定位，充分利用优质资源和先进技术，成就精彩英语教学，提高教学效果。
参考文献： [1]王焕景，张海燕．对网络自主学习能力现状的调查与思考[J]．现代教育技术，2012， (1)：34．
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[3] 陆祖红． 现代信息技术与小学英语教学的整合研究． 上海师范大学， 2011．
[4]黄娟．信息时代的个人知识管理探微[J]．现代教育技术，2010，(3)．
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