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自从踏入教师这个工作岗位以来，每年都会听很多的英语课，有观摩课，有竞赛课，有教研课等。乍一看，他们的课堂活动都很丰富，但我总隐隐约约感觉到缺了点什么。教师绞尽脑汁地创设一些情境，其目的只是为了让学生反复的操练。至于学生是否得到一个从词到句、从句到篇的连续上升的过程，却被很多人所忽略。表面上看起来课堂氛围非常的活跃，实际上学生学习的质量并不高，教育被表面化。
“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。课堂是教学的主战场，新课程背景下的课堂强调让所有的学生都成为学习的主体，发展性教学以人为本，旨在促进人的发展。教学能否真正促进学生的发展，在于课堂能否在发展性教学理念指导下的重建。那么，如何重建一个基于儿童立场的新型课堂？为此，在新课程标准的指导下，在近两个学期的教学实践中，我结合自己的教学，反观他人的课堂，做了一些探索与尝试。
一、课程意识的自我觉醒
细心考察我们的英语课堂教学，到了施教的层面，教师往往只是满足于顺利完成既定的教学任务，过分强调让学生机械地记忆并接受知识，弱化其过程与方法。长期以来。我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。学生普遍存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。所谓的“发展性教学”充其量也只是片面的。
当我们意识到这一点的时候，我们不得不反思自身的教学行为，不得不去思考：是什么导致了这种没有成效的课堂行为？为什么我们要进行课堂活动？什么样的课堂活动才能使学生得到真正的发展呢？
还记得09年我听过的一节教研课4B Unit4 Buying fruit，授课教师将教学目标设定为：单词：buy, apples, oranges, bananas, peaches, grapes, pears, some; 句型：What are these/ those? They’re... How many kilos? ... kilos, please. Can I help you? I’d like some… 她不但准备了课件，还布置学生带来了各种水果和服装道具。不难看出，课前她是下了一番功夫的。课堂上，她通过Free talk、Guess、Activity等多种形式的活动与学生交流、互动，课的效果也在我们的意料之中。后来一次偶然的机会，我在图书馆翻阅了《小学教学设计》时看到陈素芳老师关于这课的教案。细细对比之后，我发现我们的英语课堂教学中确实存在着一些不合理的地方。有的教学环节明明没有从学生的角度去设计，却还是被教师执行着，这样的教学不但不能体现学生的主体作用，反而极大地抑制了学生身心和情智的发展。其实，学生期盼的课堂并不是一味地教师教，学生学，他们希望能在轻松、愉悦的英语课堂中感受到学习英语的快乐。但教师们却零散地备课，没有根据教学或学生的需要把教材呈现的各部分内容建立联系再进行整合。
当代著名物理学教授丁肇中曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的能力。”因此，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程。
二、教学行为的深刻变革
课堂重建的最终目的是适应学生的发展，其显著的特征是教师主导的教学行为是否在转变。协同教学、讨论教学、创意教学、探究教学等就是这种新型教学行为的有效尝试。当然，这几种教学模式也只是众多新型教学行为的举例，任何有效的教学行为总是教师在特定教学情境中的个性化创造，没有同质化的有效教学，也没有概念化的新型行为。我自己也是经历了从走入课堂到“舍教让学”的过程，在观课、议课、上课的实践中实现转“给学”为“让学”，让学生在求学的道路上衍生出很强的求知欲，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。
教师教学行为的变化必然带来学习方式的多样化。在教学中，我们着力引导学生的自主建构学习，充分调动、激发和运用学生已有的学习经验，实现知识的正面迁移。例如在中高年级的词汇教学中，每学习一个新单词，都应充分调动、激发和运用学生已有的英语词汇，让学生在比较中学会思考，总结出方法，实现了字母组合与发音方面知识的正迁移。这样学生学得轻松、学得快，也大大节省了教学时间。在教学sleep时，采用提供学习小贴士的方法，通过对一些旧单词see，tree的认读，帮助学生养成识辨字母组合发音的习惯，感悟sleep的读音。同法出示star的图片和单词。学生通过认读car，park，party，悟出“ar”的发音在这里是“［a:］”，指导学生读出star。最后用构词法学习gloves，首先认读love，做手势表示“爱”，然后再读出gloves。这样，学生通过积极构建学习新知识，他们通过理解学习主题并与他们已具备的关于该主题的知识联系起来的方式积极思考。
学习感悟：在教学实践中，我们教师要根据学生的反映情况及自身对教学的新认识，反思教学行为，在研究的基础上，对课程教学进行调整，变革教学过程，寻求富有艺术个性的教学创意，灵活运用新型的教学方法，并无拘束地与学生对话，在对话中实现对学生的引导和帮助。他被允许进行教学尝试，因为作为探究的主体，他总是责任与风险的统一体，只有敢于承担风险才能更好地履行责任，不过这种尝试可能失败，而这种失败是学生发展所能接受的。 |
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