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翻开《横小十年印记》，觉得这是一本朴实、很有借鉴意义的书。来自一线老师的宝贵经验使我在困境中拨云见日，找到解决问题的方法。
我刚教完六年级接手三年级，有点不适应。这帮真是幼稚的小鬼头。丢了橡皮、直尺要来告诉我；小手受了一点伤要来报告我；就连上个厕所、喝口水都要征求我的意见。一开始我还能一一解决他们的小麻烦，可是一个学生看到了，其他学生个个跟样学样，导致学生学习的时间效率不高，学生学习专注度也不够。
我看了刘老师《中午的小插曲》，觉得冷处理这个方法值得一用。当学生责骂老师“神经病”的时候，老师没有勃然大怒、当场呵斥，情绪失控，把一个人的问题演变为整个班级的问题，而是大事化小、小事化了。课后耐心地找那个学生聊天，使得他意识到自己的错误。控制自己的情绪，心胸宽广就解决了一场纠纷。对于学生的错误，我们往往是一经发现，就根据学校制度或班级规章迅速处理，或要求学生写出深刻的检查，说出今后的保证，或让学生公开道歉，或请家长到场，晓以厉害，或给予一定的处分。但现实常常嘲讽我们的这种教育方法。尽管我们制定了严密的规章制度，采取了迅疾果断的补救措施，但教育效果往往不尽人意。反观我们的做法，其症结在于：我们给学生自我反思的时间与空间了吗？对于犯错的学生，我们往往看不到他的主体性，习惯于施加重压，学生似乎成了机器，再不情愿，也只能乖乖受罚，否则后果更严重。这样，犯错学生表面上屈从于教师的意志，可心里怎能服气呢？更别提认识错误，改正错误了。但如若我们真的把学生视为有主体性的人，给他时间思考，给他机会说明事件的过程，给他权利为自己的行为辩护，让他自觉意识到自己行为的后果，就会产生一种自我选择、自我负责的主体性意识。
而我最容易的就是情绪失控，把小事当成大事来抓，明明是一个人的问题，却让全班跟着挨批。
冷处理学生的问题，留给学生反思思考的时间，不仅仅有效，更是教师智慧和心胸的体现。
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