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农村小学高年级语文“求真”课堂教学模式的探索
摘要：只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。“求真”课堂教学模式就是要挤掉课堂上所有假学假教的水分，实现课堂教学的高效。模式包含三个阶段七个环节,即准备阶段(自主预习),导学阶段(导入新课、明确目标、自学讨论、艺术精讲)，应用评价阶段（自我总结、练习拓展）。
关键字：求真 课堂教学模式 三阶段七环节
一、提出的背景
接手小学语文教学多年来，发现了这样一个现象：一位成绩并不拔尖的中等学生，因生病50多天没有到校上课，这期间由于孩子的病情老师没有给他补课，也没有安排学生给他补课，家长也是顺其自然。结果发现，他返校后语文测试成绩基本能够保持原来水平。也曾有老师兴奋的介绍，他的一名尖子生，生病在家两个多月，到校后语数测试成绩依然名列前茅。我不禁想是学生的自学能力太强？还是教师的课堂教学实效出现了偏差？
为师者,皆明白“教是为了不教，学是为了会学”的道理。然而从理论到实践总会产生种种矛盾、偏差，有的甚至出现理论与实践的根本背离。就小学这几年语文课堂教学来说，老师总想面面俱到，对学生倾囊相授。然而却是教师讲得筋疲力尽，学生也听得疲惫不堪，学习效果往往也不尽人意。为此需要探索一种科学高效的语文课堂教学模式。
二、“求真”课堂教学模式的含义
所谓教学模式，是在一定的教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。
“求真”课堂教学模式就是要做到“真实的教，真实的学”，挤掉课堂上所有假学假教的水分，不让课堂每一分虚过，不让学生每一位虚坐，实现课堂教学的高效。只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。“师者，传道授业解惑也。”只有当学生有真学的需求时，传道授业方显实效，如果不激发学生的求知内因，传授只会造成双边的疲劳。为此“真实的教”不在学生无需处下手，不在学生会学处重复，消除一切无效和低效的教学环节，体现教育的实效；“真实的学”要学生人人全力以赴，自主快乐参与，达到学习的高效。
三、求真课堂教学模式的实际意义
1、教会学生学习，培养自学能力。
叶圣陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学习自学的本领。”学生有了自学本领，就能自己寻求知识。当今社会，科学知识激增，更新周期缩短，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生终生受用的知识。因此，授人以鱼，不如授人以渔，教会学生学习比传授知识更重要。让学生获得自学的方法，养成自学的习惯，逐步提高自学的能力，为终身学习与工作奠定坚实的基础，就成了教学的主要目标。
2、营造参与氛围，提高学习效率。
在课堂上，教师要发扬教学民主，关注学生的全面发展，关注学生自主精神的培养，尊重和发展学生的主体意识和主动精神。营造平等合作氛围，重视学生对学习过程的参与，力求做到“六主动”，即：主动读、主动看、主动想、主动说、主动写、主动做，使学生学得愉快轻松，学得扎实有效，确实提高课堂学习效率。
四、求真课堂教学模式的操作程序
求真课堂教学模式包含三个阶段七个环节,即准备阶段(自主预习),导学阶段(导入新课、明确目标、自学讨论、艺术精讲)，应用评价阶段（自我总结、练习拓展）。
1、准备阶段
只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用笔做预习笔记。学生通过自学的过程，掌握字词的音、形、义等基本知识；通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的观点，提出自己的疑问，初步把握文章的重点和难点。
2、导学阶段
一是导入新课，本环节重点在于激发学生的学习欲望和兴趣，重视学生内因的发展，让学生主动进入课堂，主动学习知识，从而有效的提高教学实效。
二是明确目标，学生通过预习，有了自己的疑问，而这些疑问不一定就是文章学习的重点和难点所在。为此，在明确目标环节，要通过交流学生课前的疑问，归纳出学生需达到的教学目标所面临的重难点问题，为一堂课拟定出明确的学习目标。
三是自学讨论。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。学生在自学的过程中老师要加强对学困生的关注和指导。在学生有了自己的自学答案之后，再进行小组交流和讨论，针砭自学的成效，促进小组内的相互学习，让每一个学生都能在自学中有所收获。
四是艺术精讲。“不愤不悱，不启不发”。教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，“循循善诱”，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术，还包括在课堂上适当地采用现代教育技术，出示课件，播放音乐，引入网络等，从而深化文章的重点，突破难点。这个环节老师要注意加强把学生的自学知识向语文能力转变，。
应用评价阶段包括两个环节。一是自我总结。课堂的知识只有通过自己的总结和复习，才能内化为学生自己的知识和能力。通过本环节，可以让学生形成一课的知识体系，加强学生对文章的全面认识。
二是练习拓展。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。从而检查学生对学习任务的掌握情况，并且引导学生把课堂的知识拓展到生活实际，能够解决生活中的问题或是形成一种能力。学生在课堂上的真实学情是教师授课的起点，那么强化练习拓展是提高教学质量的保证。
参考文献：
（1）柳思俭、钱富祥：《实用小学学科课堂教学模式》山东教育出版社 1998.10
（2）魏书生：《魏书生与六步教学法》国际文化出版社于 2003.8
（3） 何炳章：《教育文选》上海科技教育出版社 2004.12
[反思]“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差、废，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”我想，我们只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。当然，求真是我们教学的梦想，求真课堂教学模式也会在应用中进行科学的完善。
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