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1、课前自主探究学习的策略。
网络环境下自主探究学习强调学生自身以独特的视角去选择、组织、运用网络的信息，完成个性化的学习目标，在整个学习过程中教师和学生是平等的参与者、研究者。它的基本操作程序是：
①教师转化教学目标，提出情境化的任务。
教师将适宜课前自主学习的内容转化为教学目标，根据教学目标创设合理的情境。并在学习前告知学生。所定的教学目标必须是可操作的并且学生通过探究能够达到的，教师根据目标创设情境化的任务，便于学生操作，更有利于激发学生的探索热情。
②学生形成自己的探究目标，教师引导。
学生根据老师提出的教学目标，结合自己的实际，在教师的引导下形成自己的探究目标。
③师生共同收集信息。
利用网络师生共同收集有关信息。由于时间紧迫，在这一阶段教师必须发挥主要作用。第一步：教师在备课时就准备好相关信息。第二步：学生自主收集作息。第三步：综合教师和学生的信息，取其精华。
④学生独立开展探究活动。
学生根据师生共同收集的信息开展独立的探究活动，自学有关内容，完成教学目标。在这个阶段教师进行个别辅导，掌握学习的进度，解决一些技术性问题。
⑤学生完成探究学习，汇报成果。
学生依托网络完成探究学习，形成成果。可以是以书面方式也可以是口头方式，还可以是完成练习的方式。在这一阶段学生将自己所学到的内容向全班同学展示，具体操作可以是先把学生分成若干小组进行分组汇报，然后组与组之间进行交流，各自完善自己的学习成果，最后向全班学生汇报。
课前的自主探究学习既可以单独安排时间也可以放在课堂教学前十分钟进行。根据不同的教学内容，进行不同的安排：教学内容复杂、有难度的可以单独安排时间;内容简单、易懂的放在课堂教学前进行。成果汇报的时间既可以在课前自主学习完成之后立刻进行也可以在课堂教学前的复习导入部分进行。
2、课堂师生交互学习的策略。
在课前自主探究学习的基础上，师生在课堂上进行交互性学习。教师直接参与学生的学习，和学生共同学习，进行信息交流，完成活动目标的学习，在整个学习过程中教师和学生是平等的参与者、研究者。它的基本操作程序是：
① 教师制作课件和学件，完成教学准备。
教师根据学生课前自主学习的成果汇报，了解学生的学习情况后，着手开始进行课堂教学的设计和课件、学件的制作。教学设计需在课前自主学习的基础上进行，把课前自主学习（一次学习）没有涉及到的内容和重难点考虑在内，结合课堂教学的实际，设计出可操作的教学环节（二次学习）。然后根据教学设计教师完成课件和学件的制作和准备。课学件可以是教师自已制作，也可以是网络上搜索现成的，但都必须符合以下几点要求：a、符合课堂教学实际。b、操作简单，易上手。c、生动活泼，有吸引力。d、目标明确，适合全体学生。e、良好的交互性。
②教师提出新的目标、新的任务。
在课前自主探究学习的基础上，根据学生完成的情况，制定新的目标、新的任务。在学生汇报完自己自学成果的基础上，教师提出新的学习目标，提出新的任务，继续完成学习。
③师生确定学习方法，共同学习。
每堂课都有各自适宜的学习方法，教师在课前就要想好使用什么教学方法进行教学。好的学习方法，对课堂教学目标的实现起到事半功倍的作用。教师参与学生的学习活动，引导学生使用正确的方法进行学习。网络环境下课堂师生交互学习的形式大致包括：师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。
④师生依托网络，开展互动。
学生利用教师提供的学件和信息，开展学习活动。教师依托网络向学生发布学件，学生利用学件展开学习。在师生的交流互动过程中，教师要扮演合适的角色，促进学生的学习。教师的角色是a、学生学习的促进者。b、学生学习的指导者。c、学生学习的合作者。
教师的指导过程应包括四个步骤：a、在课堂上通过具体的教学过程，示范学习知识的方法和过程。b、指导学生通过小组或伙伴合作进行知识的习得。c、让学生独立地进行知识学习。d、对学习的结果进行交流讨论。
⑤学生完成探究学习，汇报成果。
课堂上的学习成果汇报主要以练习的方式呈现。 练习，是指英语课的听说读写语言实践，这是英语教学的重点，也是巩固知识，培养技能技巧的必要手段。网络环境下的课堂练习特点也是比较明显的：a、动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于“动态”之中。b、互动功能。练习是师生双向交流和沟通的纽带，练习是教师实施师生互动的主渠道。c、反馈功能。练习中的反馈具有即时特点。教师可以在短时间内随时捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。
3、课后生生合作学习的策略。
课后生生、师生之间的互动合作学习是网络环境下学生自主学习的重要组成部分。经过课前的自主探究和课堂上的师生交互学习，学生对所学内容已经有了初步的感知和理解，课后的生生、师生之间的合作学习能够完善学生的认知结构，有助于学生理解和运用所学知识。它的基本操作程序是：
①教师形成新的目标，提出新的任务。
课后师生、生生之间的学习也有目标和任务，它是对上两个学习阶段的补充和拓展。
②师生形成异步式拓展交流。
利用现代信息技术和网络，充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间，方便学生进行课后异步式拓展交流。在合作交流中，学生通过E-mail、QQ、论坛等不同的交流途径、通过制作PowerPoint、网页、Flash和建立个人博客等方式，与同学和教师实时和非实时的相互交流，在学校与学校、班级与班级、小组与小组、教师与学生、学生与学生、师生与家庭成员之间的多边互动中进行大量的语言输入（in-put）和输出（out-put）并亲身感受和体验世界多元文化的生活，从而促进了学生语言技能的发展。
③学生完成学习，形成作品，教师评价。
在导步式拓展交流的基础上，学生完成作业，并通过QQ、E-mail等网络工具上交作业。教师利用网络实时评价、及时指导。不断完善学生的知识结构，强化运用知识的能力，拓展知识的深度和广度。
学习感悟：有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
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