|
一、调整视角用“真情”
教师的理念是学生展开“真学”的前提。只有教师拥有真正的“儿童情怀”，站在儿童的视角，做到“以生为本”，关注学生学习的过程、状态、体验，学生才能真正成为学习的主人。
记得上学期有幸听台湾李玉贵老师的《北极熊学游泳》一课，给了我很大的启示。李老师用轻轻柔柔的嗓音给孩子们上课，她让孩子们耐心等待还在思考的同伴；她把话筒一再地递给那些羞于表达的孩子；放映影片片断时，她征求孩子们的意见；甚至一位学生啃手指甲的小动作，也让她专门站到了他的身边，几次提醒……课后分享时，她谦虚地说自己的课堂节奏较慢，没能完成预设的目标和内容，听课的老师却都觉得她是实实在在地关注每个孩子的成长，她那样真心地和孩子们交流，注意到他们的每一个细小的表情和动作，开心着他们的每一点进步和收获，虽然没能完成自己的教学预设，又有什么关系？李老师给予儿童的真正的关怀，不更令人尊敬、值得我们学习吗？
二、主动探究出“真思”
在学习《秦兵马俑》一课时，我把学习的任务按兴趣分给每一个小组，然后让学生小组合作分别探索自己喜欢的类型的俑的穿着、动作、神态、个性等，甚至想象他们的内心世界，他们可能会说的话语。通过合作，每个小组的同学都能对自己探究的这种类型的俑有较深的认识，对作者的写作妙处也有了自己的见解。此时，再让他们在全班交流展现出自己小组的合作成果，为了在小组比赛中拔得头筹，他们“欢畅活泼地使尽全身解数”，要把自己小组的所思所得都展示出来；而倾听别人的收获时，他们又会努力提出各种疑问，有意“刁难”。在这样的碰撞中，他们收获着自己的收获，又收获着别人的收获。我想：如果教师多给学生这样自主探究的时间和空间，他们怎会没有属于自己的“真思”？
三、表达运用讲“真言”
执教《我和祖父的园子》一课时，我请一位学生读课题，孩子响亮地读成“我的祖父的园子”。我没有斥责他，而是顺势引导：“可以把‘和’改成‘的’吗？”孩子们一愣，有的说：“是呀，园子本来就是祖父的，不是我的。”有的摇头：“不行！园子里有作者美好的童年！”大家你一言我一语地争辩起来，最后我笑着说：“感谢这位同学刚才读错了课题，我们才有了这么精彩的辩论。不忙下结论，大家可以进一步读读课文，深入理解；还可以课外读读萧红的《呼兰河传》，看看她的童年。”不给孩子答案，鼓励他们自己去发掘、寻找、争论、表达，讲出自己心中的话，孩子在这样的过程中经历了“真学”，自然地生长。在后来写自己童年趣事的小练笔中，我欣喜地看到了如此“萧红体”的文字：“奶奶给丝瓜苗浇水，我就给‘摇钱树’浇水；奶奶给丝瓜苗施肥，我就给‘摇钱树’施肥；下大雨时，我还给‘摇钱树’插一把小伞；天气热了，我就给它扇扇风。”一个美丽的错误，使得孩子们敢于把自己的真实观点亮出来，当老师赞许的目光投向他们时，当老师真诚的呵护包围着他们时，他们的成长往往令我们满怀惊喜。
冰心曾说过：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。”儿童是天真烂漫、充满活力和梦想的，他们有自己的思想和情怀，作为学习的主体，他们理应得到尊重。静下心来，审视我们的语文课堂，我们要遵循求真的原则，让儿童都有机会亮出自我，展开“真学”，赢得真正的成长。 |
关闭窗口
打印文档