课堂教学过程若要成为促进为发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”的教育理。“数生十过，不如奖生一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。评价要看对象，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，能化解学生在课堂中的尴尬，保护他们的心灵。在一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的爱，能让学困生消除了内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感受到自己的价值。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，这样才能让他们树立远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。　　

将数学看作是一种文化，其现实意义也就在于进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。当我们试图从人文的视角观察与思考数学课堂时，我们不仅能看到数学的知识、技能，更能看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。我们应该使学生在获得数学知识技能的同时，发展他们正确的人生观、世界观、价值观，引导他们进行多种丰富的人文实践，这是新课程课堂感动人心的亮点之一，也是我们应该构建的理想的教育大厦。让我们把人文如春风化雨般融入人本的课堂，让数学课堂闪耀人文的光辉吧！