人本主义心理学强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。

研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。因此，教师要更新教学观念，牢固树立学生主体观。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。比如：当学生圆满回答教师的提问时，教师用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“真棒、你真聪明、真会动脑筋”等口头表扬；当学生回答问题有困难时，教师则用“别急、不要紧张、慢慢说、再想一想、明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。建立平等的师生关系，创设民主、宽松和谐的教学氛围，让学生有充分发表意见和提出不同见解的自由。只有在这种平等、民主、和谐、愉快的学习气氛中，学生都能保持着积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。积极学习的态度是人文精神的重要体现。　　

在实施过程中，教师是一个核心问题。因此，强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。在实际数学教育中教师在营造民主教学氛围上实行“十允许”，即允许上课随时质疑问难，允许发表对教材不同意见，允许发表与老师不同的见解，允许简缩解题过程，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不明白的问题允许询问，教师错了允许提出意见，不同意的允许争辩。从而使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。