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童真，让课堂回归真实
实施了苏教版新教材后，我们都不难看到：新教材的内容在量上多了很多。我们有的教师认为学生懂得太少，觉得讲得越细，孩子就理解得越深；读得越多，孩子就学得越好，对教学内容难以割舍；还有的老师觉得教材既然都这样编排出来了，如果不教那么考试考出来怎么办？所以对教学内容不敢割舍。当语文教学背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育，“听话”教育，“实用”教育面前变得面目全非了。
在此情况之下，儿童的天真被抑制了，教学的内容束缚了儿童的天性，没有了学习的空间和时间，只有简化我们的课堂，给儿童更多的空间，保持儿童的童真，儿童才能发展。
不同儿童所能承受的教学内容是有一个度的，教学内容太多，构成教学节奏太紧，使儿童的心理节奏一直处于急促、紧张的状态，儿童精神长时间紧张，容易疲劳。这疲劳到了一定程度，就会导致儿童游离我们的课堂。因此作为教师要学会像故事《蹲下来看孩子》中的那位妈妈，蹲下身来，真实地感受一下孩子眼中的世界。正视儿童的学情，以教材为例，截取部分，简化教学内容，那么课堂上就可以放慢脚步，和儿童真诚的互动，关注儿童的不会，并竭尽我们教师的全力引导他们从不会到会，课堂上就一定能够和儿童建立起良好的沟通，孩子学习的主动性就能发挥，打造一个真实的课堂。
课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
教师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文。反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
【学习感悟】
简化课堂教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。这样，才能体现语文学科工具性与人文性统一的学科特点。崔峦老师在《小学语文教学与素质教育》一文中就曾强调：“引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。”那么，我们该如何引导学生成为学习的主人呢？学生是学习的主体，让学生在语文实践中学习语文。即：要把课堂教学建立在一个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学中体现素质教育的本真。语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。教师在设计教学环节时要大力提倡简约，在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰；有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。 |
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