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教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
4、初步了解诗人辛弃疾，激发学生学习词的兴趣。
教学过程：
一、激趣导入,整合定疑
1、创设情境
1）、今天在上课之前先请同学们认识一个汉字——出示“居”（齐读）。
2）、这个“居”字是怎样演变成今天的样子的呢？请大家一起来看看古时候的“居”字吧！
3）、你有什么想法？
（引导学生说出“居住”或“房子”或“家”。）
2、整合问题
1）、是啊有了住的地方，才能有家啊！“居”原本就是指“家”呀！
2）、今天我们就来学习一篇和“家”有关的文章——出示词。
师简介：这是南宋著名诗人辛弃疾写的一首词。
二、以学定教，自主解疑
1、请同学们打开课本阅读这首词，对照课后生字，把词读通读顺；同时仔细观察这首词和我们以前学过的古诗有什么不同的地方。
2、学生自学词。
3、我们先来看看这首词和我们以前学过的古诗有什么不一样的地方？
（A、它有两个题目。师相机介绍：这儿“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调，“乐”在这儿读“yuè”；“村居”才是词的题目。刚才我们认识了“居”，那么“村居”就是指——“农村人家”。词是根据一定的词牌填写成的可以用来咏唱的作品，相当于今天的歌词。所以在读词牌名和题目的时候中间要略作停顿。<指名读>
B、每句的字数也不一样。师介绍：这是词的长短句。
C、而且它分为两部分。师相机介绍：词分为上下两片，上面的部分就叫上阙，下面的部分就叫下阙。上下阙之间要注意停顿。）
4、谁再来把整首词读一读，注意词的停顿。
5、指名读。（你不仅把握好了词的停顿，也读准了词中的三个生字。
（1）出示生字“翁、莲、锄”（谁再来读一读这三个生字。<真棒，你不仅注意了翘舌音，还分辨清了后鼻音。>）
根据字形，你能猜出这个“翁”是什么意思吗？（老公公）那“媪”呢？（老婆婆），那么“翁媪”就是指——老年夫妻。
（2）词中还有一个多音字。
出示“剥”，他有两个读音“bo”和“bao”，当它理解为“去除坚硬的外壳”时就读“bao”，去除花生的壳叫“剥花生”，去除莲蓬的外皮叫“剥莲蓬”。
6、读准了这些字眼，相信你能把词读得更有韵味了。指名读。你读得抑扬顿挫，还真有了些词的韵味。
7、让我们一起来读读这首词吧。
三、亲近文本，学教互动
1、其实呀，在这首词中还藏着许多画面呢！请你对照插图，再读读这首词，你看到了哪些画面？用上这样的句式，说一说。“读着 ，我仿佛看到了 。”
2、学生自读。
3、交流讨论：
让我们按照词的描绘顺序，来把这些画面都找出来吧。
（1）“茅檐低小，溪上青青草”
A、出示诗句，学生讲解：读着……我仿佛看到了……（要求学生说道茅屋、小溪、青草）
B、小结：茅檐、小溪、生机勃勃的青草，这么美丽的景色，就构成了村居人家清新秀丽的生活环境。（板书：景美）
C、让我们读出这份美丽。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”
A、出示诗句。（学生可能会说到：看到了一对满头白发的老夫妻；看到他们喝了点酒。）
预设1：学生说到老夫妻在亲热地交谈，就追问从哪儿看出来的。相机理解“吴音”“相媚好”。
预设2：学生说不到亲热地交谈，就问：那你知道“吴音”是什么意思呢？（我们国家吴地的方言称为吴音，比如我们常州话就属于吴音。但词中指江西上饶的口音。）
这句词中还有三个字你没有看清，什么是“相媚好”呢？
如果再不会：让我们一起来看看图，你就会明白的。这对老公公和老婆婆给你怎样的感觉？（很亲热）彼此非常亲热就是——相媚好。
B、让我们感受这对夫妻的和美、幸福。齐读。
（3）“大儿锄豆溪东”
A、大儿子在小溪东边的豆地里锄草。
B、出示图，看着这么勤劳的大儿子，你想起了那句诗？（锄禾日当午，汗滴禾下土。）
C、让我们一起来夸夸这个大儿子吧！
（4）“中儿正织鸡笼”
A、二儿子正在编织鸡笼。
B、出示图。瞧这就是那个正专心致志编织鸡笼的二儿子。
C、男生们一起赞一赞二儿子吧。
（5）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
A、小儿子在溪边剥莲蓬。
预设1：学生体会到了可爱调皮：“无赖”就是指顽皮可爱的意思。你从哪儿发现这个孩子的可爱的？相机理解（“卧”就是“躺”、“趴”的意思，这个孩子剥着莲蓬都躺倒了地上；“喜”出大家都很喜欢他。）
预设2：如果体会不到调皮可爱：这儿有个词叫“无赖”， “无赖”在生活中是指怎样的人？（游手好闲，品行不端的人。）词中是这个意思吗？你从那个词看出来的？（从“喜”字看出来，原来他是父母眼中的小可爱，小调皮呀。）你又从哪个字看出他很“无赖”？这儿的“卧”是什么意思？（趴，躺）这个孩子剥着莲蓬都躺倒了地上，可真调皮的了。
B、出示图：瞧，调皮可爱的孩子在满眼碧绿的小溪边剥着莲蓬。你能用一句诗来形容此时此刻你看到的景色吗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）
C、多么恬静宜人的一幕啊。让我们读出这份美。
4、小结：美丽的景色，和乐融融的一家五口，（板书：人和）构成了一幅美好的画面，让我们再次读读这首词。（音乐声起）
5、你能用自己的话说说这首词所描绘的情景吗？
6、这样的一幅画面，你能给它取个名字吗？（其乐融融，幸福之家，）相机板书。
四、总结提炼，拓展延伸
1、辛弃疾除了有茅檐低小的恬淡情趣，更多的是金戈铁马的壮烈。
2、让我们再来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！
3、出示《破阵子》
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵！马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
译文：
醉意中把灯拨亮抽出宝剑细看，梦醒来营房里号角响成一片。
官兵们都分到了将军奖给部下的烧肉，各种乐器齐把边疆的歌曲演奏。秋高马肥的季节，战场正在阅兵！烈马奔驰好似卢马一样飞快，箭发弦动响声如霹雳一般。替君主完成了统一天下的大业，争取生前死后都留下为国立功的勋名。可惜的是而今我已白发斑斑，不能报效国家！
4、在这首词中，辛弃疾又为何而醉？（为自己不能报效祖国，为自己不能上战场厮杀而醉）
5、让我们一齐感受辛弃疾的另一种醉，跟着配乐读。
6、辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村，陶醉田园生活的宁静。词的风格也迥然不同。希望同学们更多的了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。
五、布置作业
1、背诵这首词；用自己的话，说说词的内容。
2、收集辛弃疾的词，读一读，体会不同的美。
教学反思：
古典诗词，音韵优美，意境深远。早从一年级起，学生就开始接触古诗了。而对于宋词这种全新的题材，却是今天首次接触。教学完本课之后，谈谈我的几点看法。
1、注重词特点的发掘
新课程标准提出：“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文是小学语文第九册26课，是小学生第一次接触“词”。基于此，我在课上让学生和已知的古诗进行对比，让学生自主发现词的一些特点。如词牌名和题目是分开来写的；词有长短句；词分上下阙等。在学生自主探究的过程中讲解词的特点，这样更易于让学生接受并掌握新的知识。
2、注重想象
新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在这节课上，我注重引导学生展开自己的想象，由词句的理解想象农村生活的画面，由画面的解读联想到其他的古诗。在不断地想象中，学生不仅了解了词所描绘的情景，而且在抽象思维中，使已知和未知之间架起了桥梁。
3、对比中激发美感
这首词洋溢着浓浓的田园风情，表达了对恬静淡然的农村生活的热爱和向往。但是作者辛弃疾的一生，更多的是金戈铁马的壮烈。所以在教学本课后，我引导学生拓展阅读了《破阵子》这首词。两相对比，不同的词的风格，不同的感情基调就跃然纸上了。
4、教学的不足
本课的教学结束后，自己感觉就是在赶时间，赶着把教学任务完成，课上仅仅是使教学流程进行了一番走马观花式的播放，学生的感悟仅仅是浮于水面的浅尝辄止。我想，如果这篇课文能够分两节课来完成，而不是挤在40分钟之内，可以留出更多地时间让学生细细地诵读，深入地体会，让学生真正进入到文本中去，教学的效果可能会更好些。
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