“有效教学”是一个历久弥新的话题，因为无论什么时代，追求课堂教学的高效益、高效率始终是教师工作的应有之义；同时需要注意的是，讨论“有效教学”不能离开具体的时代背景，在不同的时代“有效教学”具有不同的内涵。我们要赋予“有效教学”丰富的时代内涵，唯有如此，讨论“有效教学”才不会泛泛而谈、失之偏颇、缺乏深度和针对性。就当前而言，谈论“有效教学”不能离开新课程改革这个大的时代背景。“有效教学”最近几年之所以重新受到高度关注，我想主要原因在于改革过程中出现了种种形式主义、简单化、片面性的做法，从而导致课堂教学的低效甚至无效现象的出现，对此如果不予以足够的重视，从理论层面进行认真的思考、辨析和澄清，势必给新课程改革造成严重的伤害。因此，当前强调“有效教学”在很大程度上即是对于近年来在改革过程中出现的形式主义倾向的一个直接批判和反对，是促进新课程改革深入发展的必然要求。课程改革中出现的课堂教学低效甚至无效的现象主要体现在：教学情境创设低效，教学问题质量不高，动手操作、探究学习、合作学习流于形式，教学评价你好我好……。当前在小学数学课堂中实施有效教学，重点就是要针对改革中出现的问题，加强研究，认真解决，不断前进，从而有效规避在以后的课堂教学中重新出现类似的问题。例如，关于情境创设目前形成的共识是：不是所有的课堂教学都必须创设情境；情境有来自数学外部的（即现实的生活实际），也有来自数学内部的；数学课堂教学中创设情境时，需要注意“生活味”与“数学味”的统一。昨天的三节课，为了让学生体会到学习“确定位置”的必要性，教师都创设了各自的问题情境（或联系实际提出问题，或直接利用教材的情境图），无疑周卫东老师设计的“说位置，猜朋友”的活动情境取得了很好的教学效果；东师附小的赵老师向我们介绍的关于这一环节的“磨课”经历充分说明，课程改革要想取得实质性进步，离不开专家引领和理论总结，更离不开一线教师的辛勤耕耘和实践创造，理论建设和教学实践的积极互动是促进课程改革深入发展的必由之路。

有效——小学数学课堂的价值追求

在小学数学课堂中实施有效教学我以为要做到以下几点：一、要精心制定教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。对教学目标的理解、定位恰当与否是保障教学有效性的一个重要前提。思想支配行动，有的课之所以低效，往往与教学目标不明有关。在确定教学目标时要正确处理好课标、教材和学生三者之间的关系，要了解学生学习本节知识的基础、思维方法和情感态度等情况，然后确定具体可操作的教学目标。二、要引导学生主动探究。布鲁纳说过：探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。从未来社会对人才的要求来看，也需要教育从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”，也就是鼓励学生去主动探究，解决障碍，掌握知识。因此，引导学生主动探究数学知识是十分必要的。如何引导学生有效探究？我认为，首先教师要精心创设问题情境，引发探究欲望；其次要提供探究时空，营造和谐氛围；第三要精心组织探究活动，促进学生掌握新知。三、要促进学生交往互动。叶澜教授提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”

长期以来，课堂教学的低效乃至无效的一个重要原因是，学生的学习孤立。课堂上尽管有所谓的小组讨论，但基本上是教师为了追求某种效果的一种摆设，是表面的繁荣，课堂的信息传递基本上是“师——生”的单向型，没有实质性的交往。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新发现，促进知识的增值。同时，在交往互动中，激发灵感，产生新颖的观点与奇特的思路，从而增强思维的灵活性与广阔性。课前的充分准备是有效交往的前提；师生平等对话是有效交往的基础；学生主动参与是有效交往的内在动力。

学习感悟：要及时组织有效训练。记得一位数学家说：“学好数学的最好方法就是做数学”，所以说组织有效训练是学好数学至关重要的一环。首先，训练要有针对性。教师在组织训练之前一定要先了解学生的学习状况。根据不同的学生，在训练的容量、难度等方面分别提出不同的要求，做到各有所得，共同进步。让学生在学习数学的过程中，时常体验成功的喜悦，使他们主动参与，积极实践。其次，训练要多样化。一是习题类型多样化，二是训练方式多样化。让学生通过多样化的训练掌握知识提高能力。