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真实生活中的交际都有一定的目的，如传递信息、解决问题等。教学活动是否真实，还取决于它们是否包含真实的交际目标。Ellis（2003）指出，除语言目标外，课堂教学任务还应有明确的交际目标或结果（outcome）；这一目标是否达成决定了学生是否顺利完成任务。Willis（1996）认为，学生通过真实、自然的交流达成特定交际目标的过程更有助于增强语言习得的效果。语言能力是通过有目的的交际活动发展起来的。学生只有在完成有意义的任务的过程中，才能真正理解并掌握语言。
当前许多小学英语课堂虽然很活跃，但学生的交际活动往往缺乏真实的交际目标，并不是学生发自内心的真实交际。例如，某教师在讲授北京版《英语》第5册第5单元“Which Kind Would You Like?”第16课时设置了一个任务，要求学生扮演售货员和顾客，创编选购鞋子的对话。为了模拟真实的情景，教师在讲台前放置了各种不同类型的鞋子，并在活动开始前复习了相关词汇，如sandals、boots、sneakers等，以提供语言支持。从表面上看，学生基本都能使用本课的目标句型，如“Excuse me.”“May I look at that pair of . . ., please?”“Here you are.”“They are very comfortable.”“How much are they?”“I'll take them.”等完成购物，表现十分活跃。但笔者仔细分析后发现，学生除了将课文中的that pair of shoes替换成具体的某种鞋子外，基本都在套用课文中的对话。
学习感悟：是什么导致了语言的机械复制呢？教师在用实物创设真实情景的同时，忽视了交际目标的创设。学生不知道自己为什么要买鞋，要买什么样的鞋，又如何能在款式多样、颜色各异的鞋子中进行选择并使用恰当的语言完成交际任务呢？既然没有真实的交际需要，学生自然无话可说，所进行的交际也当然是不真实的。如果教师能够提供更多的信息，如给出寒冬或海边度假的图片，那么学生自然会判断自己该买靴子还是拖鞋，并尝试创造性地使用语言。该活动交际目标的达成则取决于学生是否能够根据信息提示买到合适的鞋子。
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