作为一名老师，我们总希望自己班级里的每一个孩子都很聪明，学习上都不要老师操心。这样，我们就觉得自己可以心满意足了。可是，在和班里的孩子相处久了，我们总会发现，最讨人喜欢的孩子往往并不是那些成绩在班级里数一数二的。成绩优异的孩子或许在学习上不需要老师操过多的心，但是他们在其他方面总有所欠缺。学习和行为表现较好的学生容易被老师重视，学习和行为表现较差的学生容易被老师关注，他们都能在老师“爱”的温暖阳光下成长。比如我们任同一个班级的几名老师之间在一起谈论的话题常常是“你班上前十名的学生是哪几个？让我们好好培养培养，从成绩看，他们应该很有希望。”“你班最差的学生是哪几个？让我们好好地关心关心。”等等，很少有人问及中等学生的话题。然而中等学生是班级中的大多数，他们既不出类拔萃，也不惹是生非，在管理上最容易被老师们忽视，即成为被“爱”遗忘的角落。可是中等学生时时在分化和重新组合，有极大的可塑性。因此管理好中等学生，让更多的中等学生变成上游学生应该是整个班级管理的关键，完全可以说“得中等学生者得班级”，管好了中等学生，班级管理一定会取得良好的效果。苏姆林斯基说过：“热爱学生是教育素质中起决定作用的一种品质，是教育素质的实质，是教育艺术的基础。 应该把自己的一颗心交给每个孩子，同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血与肉。”只有这样，才能调动中等学生的积极性，实现自我教育。 

教师还要不断地激发和维护学生自我发展的动力。我们要尽可能使学生在“不知足常乐”中找到学习的乐趣和积极向上的动力。这种矛盾又是教育的要求所引起的，因而不断地向中等学生提出要求至关重要。

依据中等学生性格的一般特征，主要是启发他们上进的要求，培养他们创新的意识和克服困难、力争上游的品质。对于有自卑感的学生，如果发现其有问题，教师应该尽量不用过多的言语批评他们，而应该更多地用委婉规劝的方式，热情帮助他们，鼓励他们前进。这种学生如果有好的表现，就及时予以表扬，使他们看到自己的长处，相信自己的力量，增强信心，克服自卑感。我们应该像苏姆林斯基说过的那样，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，让每一个学生生活在教师用爱心普照的希望的田野上。

中等生也是班级中非常重要的组成部分，我们要善于发现他们的闪关点，让平凡的他们在班级里展现出独特的风采。