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精神的本质是自由的，学生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正的解放学生，就要给学生的思想松绑，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。我们要帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象，充满灵气的心声。
记得有一次我讲《鲜花和星星》这首诗，我问学生：“如果你正看着满天的星星，想怎么做？”有的说：“我想有把梯子让我上天去，我要摸一摸星星，看星星究竟是什么样的？”有的说：“我想靠近星星，看看它为什么会眨眼睛？”有的说：“我向叫爷爷摘一颗星星给我做小灯笼。”有的说：“我想住到星星里去，种上花草，养些小动物，请外星人来做客。”……学生那精彩、充满个性的发言，令我不禁为之喝彩！童言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好。给思想松绑，就要让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来交给学生的，而是学生自己去发现、去创造的。这种发现也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开充满灵动的对话，引导学生在文本中涵咏、体验、诵读。
记得教《黄山奇松》这篇课文时，在让学生充分品赏、想像、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神入化地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的奇松感到骄傲，感到自豪！我要自豪地为大家读一读这黄山奇松！”有的同学说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象，我禁不住要为他喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩！”这时的学生，用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我两忘，与文本产生共鸣。到此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了……情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充满智慧的感悟，一定能使学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。
【感悟】
记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文教学背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育，听话教育，实用教育面前变得面目全非了。为了分数，逼迫学生去做机械练习，在机械的操练中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的分数我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，学生是枯燥者语文的枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺、畏首畏尾、缺乏自由的精神空间。给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是孩子的，语文是为了孩子的，语文只有融入了儿童的精神世界才有意义。 |
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