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论英语交际教学中的“真任务”
一、任务型语言教学的内涵
所谓任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标然而，由于种种因素，许多教师对于任务型教学理解不够透彻，尤其是对“任务”这一概念的把握不够准确。有些教师认为：所谓“任务”，就是设计一个能让学生完成的任务，以致在具体的教学过程中设计了一些不切合实际或者说是“非真实”——“假”的教学任务或教学活动，使得教学的实效大大降低，导致了“事倍功半”的效果。“真任务”的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导人性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
二、任务型教学之“真任务”及教学案例
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的真正能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，也可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。总而言之，学生通过参加类似的教学活动既学会了语言规则又领悟了它的用途。当然还可增加信息输入和同义选择，使学习者懂得各种说法虽形式有异，但交际功能相同。
学习感悟：
情景的设计一定要合情合理，不仅要具有命题意义，而且要具有交际意义，否则会使学生体会不到该时体“现场解说”的语用功能。如果情景设计的不够真实自然，就不能让学生学到“真实”的语言知识，“言”“行”不一，致使教学收效甚微。
教学任务真实自然、情景交融，会给学生留下深刻的印象，激起学生开口说的积极性，收到良好的教学效果。任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。旧任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使真任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大效应。 |
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