|
一、利用网络资源指导学习策略
1. 给出关键词，让学生利用网络搜索相关资料
小学英语教学中有很多课文都具有一些核心的词语，这些词语成为学生学习的重点和难点，在传统的教学方式中，教师往往是将这些关键词语写在黑板上，然后重点讲解这些词语的用法和含义，然后出一些题目让学生进行练习，从而巩固学生对这个词的掌握程度。这种教学方法在过去是比较有效的，但对于新时期的小学生来说，他们对这种较为死板的教学方式无法接受，因此教师完全可以利用网络来引导学生自主的学习这些词语。具体方法是给学生布置几个关键词，这些关键词实际上就是这一节课要学习的重点词语，然后让学生自己到网上进行词语的搜索，自己查询资料，研究词语的含义，从而完成自主学习。
比如在新授五下Unit8《Birthdays》第一课时，教师给学生布置这样一个疑问点：“Do you know when my birthday is.”教师发现下面的学生都没有发出什么声音，意识到每个学生都不知道自己的生日，教师并不着急，而是这样说了一句：“Do you know what Li lianjie' birthday?”学生一听问李连杰的生日，顿时产生兴趣，但是仍然没有同学知道李连杰的生日，接下来教师说：“大家可以上网上去查询一下他的生日”，然后说了这样一句话：“My birthday is the same day as him.”这句话对于一位小学生来说，很多同学不能理解句子的意思，但大体的含义他们能猜出来，于是他们迅速上网上查询了李连杰的生日，然后开始探讨这就英文句子的含义，经过探讨，同学们认为想理解这句话，关键是看看same和as的含义，于是他们上网将这些单词输入到网上，很快理解了它们的含义，即老师和李连杰的生日是一样的，于是他们将答案告诉了老师。
2. 布置小组任务，让学生利用网络共同完成教学内容
俗话说“独木难支”，对于小学生来说，学生本身的学习自觉性还比较弱，因此让他们自己独立完成一项学习任务是一件比较困难的事情，因此小组合作是小学生自主学习最好的搭档，通过小组合作，每个小学生之间都有一种自然的约束，每个小学生都会以对方为榜样，从而互相约束，另外学生与学生之间通过协作的方式，可以互相弥补自身的不足，更为顺利的完成教师交给学生的学习任务，因此教师在引导学生进行网络自主学习时，应多采用小组合作的方式，让小组成员中的每一位都可以发挥自身的实力，从而让整个自主学习环节变得更加有实际意义。
比如在讲授课文《An English friend》一文时，教师可以将全班同学分为4个小组，然后给每个小组分配一个任务：play with your English friend。这个任务要求每组学生中有2位学生扮演外国学生，其他同学为中国学生，任务内容是：首先大家一起上网查询中国和英国不同的小学生课间玩的游戏名称，并翻译成英语；其次扮演不同角色的同学分别研究这些游戏的玩法，并用较为简单的英语概况出来，在概况英语时，教师可以在旁边进行指导，确保学生所概论英语的正确性；再次是让小组学生到操场上，真实再现中外小朋友玩游戏的场景，在玩游戏时，孩子们必须用英文进行交流，并将他们从网上查到的游戏内容和方法表述给对方，然后大家一起玩这些游戏。整个活动过程既简单又有趣，同时可以在潜移默化的前提下提升学生的自主学习能力。
3. 开设网络聊天室，让学生利用网络完成语言交流
随着网络技术的快速发展，网络聊天已经渗入到小学生阶段，很多小学生都拥有自己的QQ号、微信号，面对这样一个日益严重的问题，教师正面出来干涉的效果并不是太明显，因此教师必须想办法如何让学生在聊天时提高英语能力，这样对于学生自主能力的培养有很大的帮助。为此，教师可以专门为班级开设一个网络聊天室，聊天室的软件最好是一些仅能输入英文的软件，当然如果教师真的找不到，用QQ群聊天也是可以的，建立好一个网络聊天室后，教师可以安排一个固定的时间，比如每周日的下午3点到4点为班级集体聊天的时间，在这一段时间里，全班同学必须坐在电脑前，打开软件进行英语交流，在交流时，教师可以充当一个主持人的身份，为学生设计一个聊天主题，这个主题可以是与教学内容相关的，也可以是随意的一个主题，然后可以让学生自由的进行英语的交流，整个交流过程实际上就是一次很好的自主学习的过程，在交流中，学习好的同学有了现实自己英语实力的机会，而学习不好的同学，由于见不到其他同学，因此也能较容易的进行简单口语的表述，同时最重要的是学生可以利用网络资源进行语言的翻译，尽管有时翻译的句子是错误的，但是学生可以将句子改对后再发到聊天室中，这样对于学生语言能力和写作能力的提升都有很大的帮助。
二、利用网络资源优化教学评价机制
1.利用网络资源丰富小学英语教学评价内容
英语教学评价的内容应该是学生应当掌握的语言知识，传统的评价内容紧紧围绕教材，缺乏拓展延伸，显得机械死板。随着网络在大范围内的普及和应用，许多小学生也学会了运用网络搜索各种资源辅助自己的学习和生活。在网络上，存在着许多与教材相关的英语学习资源，教师在课堂上教授了书本的知识以后，可以布置这样的作业来延伸课堂的学习以及丰富教学评价的内容
比如： 在新授三上Unit3《My friends》story time这一课时时，教学重点主要是用What’s she/he? He/She is...重点句型来询问人的名字。学完这一课的重点句型之后，笔者要求学生自己上网搜索有关人名的资料，从中选择出自己的英文名字，并且制作成姓名卡放在教室的桌面上。教师和学生都需要在一个星期之内尽量把所有人的英文名字记下来，然后笔者在本单元最后一课时将会组织以下教学活动，并且给予表现优秀的小组和学生奖励：1、Teamwork：以四人小组为单位，互相进行介绍问答，最后把交流结果以对话的形式展示给全班同学。2、Game time：在了解了班上每位同学的英文名字之后，所有人把姓名卡藏起来，然后随意询问某一学生的姓名，看哪些学生能够回答出来。在这一过程中，笔者不仅紧紧围绕着教材中的重点句型进行评价，还增加了学生对英文名字的积累，对学生在日常生活中运用英语也非常有帮助，有个别学生还会把自己名字所代表的深层含义和相关故事介绍给大家，增加了学习的深度和广度，让评价内容丰富多彩。
2.利用音像媒体扩大小学英语教学评价维度
过去的作业和测试围绕着“写”进行，教师能够评价的只是学生“写”这方面的能力，对于“听、说、读”这几方面能力的检测和培养尚显欠缺。评价应该从多维度展开，不能顾此失彼，学生综合语言运用能力的培养需要教师想方设法从多维度去展开教学评价活动。随着手机、相机、电脑等的普及，大多数家庭都拥有这些基本的数字化产品，小学生对这些产品的操作和运用也是非常熟悉。为了改变过去以做题为主，重“写”轻“说”的评价形式，教师可以设计出有趣的任务，让学生利用相关的数字化产品制造出相关的音频或视频，以此作为作业上交，扩大教学评价维度，有效地评价学生“听、说、读、写”各方面的能力。
比如：四下Unit5《Seasons》story time课时涉及到天气状况的知识。在学习完这一课时够，笔者布置了这样的课后作业：利用网络查询一些城市未来天气的情况，用录像的形式自己做一个天气预报，本周末之前把录像通过邮箱或QQ发给老师。这样的作业充满新意，让学生都跃跃欲试，同时，教师能够通过录像来全面评价学生“听、说、读、写”的能力，了解学生的语音语调是否标准，用词是否恰当，语法是否正确，全方位了解学生对语言知识的掌握情况以及学生语言技能的水平。
3.利用社区网站促进小学英语教学评价主体多样化
信息技术给教学带来的便利不仅仅在于它提供了海量的丰富资源，创造了多样化的媒体产品，还在于它给教师和学生提供了一个广阔的交流、分享和学习的平台。无论是QQ空间、人人网还是其它各种各样的博客，这些都是网络里的一个个“社区”，给用户提供了上传文字、图片、音频和视频的空间。教师和学生都可以利用这些社区空间分享教学成果，每个人也都有权力对这些教学成果发表自己独特的看法。因此，这样的平台也非常适合用以促进小学英语教学评价主体多样化，转变以师评为主的评价方式，体现学生在评价中的主体地位, 让学生自评、生生互评，甚至家长评价、社会人士评价也参与到学生的学习评价中来。小学英语的教学评价应该始终秉持着为学生成长服务的信念，教师所设计的教学评价方式和手段都应该有利于学生学习兴趣和自信心的积累。社区网站不仅给学生提供了一个好好展现自己的舞台，同时也给他们提供了一个接受更多意见和建议的机会。教师不妨倡导学生在某个社区网站上积极开展与小学英语教学有关的活动，从而让更多人参与到学生的学习评价中来，促进评价主体的多样化。
|
关闭窗口
打印文档