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一、读题导入
这学期，我们学过几篇与月亮有关的课文？这节课，我们还要学习一篇与月亮有关的课文——《望月》，这是当代著名作家赵丽宏写的散文。请大家一起把题目读一遍。轻轻地读，柔柔地读。
二、反馈预习
1.课文大家都预习过了，请问一共几个自然段？（21个自然段。12自然段没有一个文字，只是出现了12个小圆点，这是一个特殊的标点符号，叫删节号，单独成段。）
2.下面请几个同学分自然段读课文。指名5名学生读课文。其他同学仔细听，看他们有没有读错的地方，听他们读完再提出来。（其间注意正音）
3.相机学习生字
A．学习“镀”。知道什么叫“镀”？一种金属附着到另一种物体上。联系上下文找一找，课文中是谁为谁镀上了一层银色的花边呢？
B．学习“喻”。它与哪些字是形近字？找出文中小外甥说的那个比喻句。我们还可以把月亮比喻成什么？
C．学习“舱”。写这个字的时候需要注意什么？（舟字一横不出头，右边不能写成仑）描红“舱”。
三．整体感知
1.有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。这三个月亮分别在哪三个地方？默读课文，静静寻找。
一个在江中，一个在诗中，一个在心中。
2.《望月》这篇散文，先写的是——江中月，接着写的是——诗中月，最后写的是——心中月。
3.小结：读课文先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。
四．品读江中月
1.提纲挈领读过后，接下来就需要细致入微地读。课文哪个自然段写的是江中月？
2.没错，第2自然段的确写了江中月。大家看——（课件呈现第2自然段）请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。
3.好的，谁来读一读这段江中月？注意轻轻地，柔柔地。
4.月亮是安详的，你读出了安详的感觉，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？
A．“清幽旷远”——这是课文中现成的一个词，你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！
B．“安详”——真好！这是一种安静祥和的状态。
C．“静谧”——好一个“静谧”，这是一种寂静平静的心境。
D.“隐隐约约”——那是一种朦胧的感觉。
孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。轻轻地，柔柔地，读——（配乐齐读第2自然段）。
5.多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关。请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，画出一个。
6.谁来依次读一读这些带“江”的词语？ “长江、江面、江水、江两岸、江天交界处”。
7.找齐了，一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：带“江”的词语用红线画了出来）
A．我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。
B.现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？
8.大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？
此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？
因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）融入到了——江面，融入到了——江水中，融入到了——江两岸，也融入到了——江天交界处。
9.这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
月亮、月光和月色融入到了——江面，融入到了——江水中，融入到了——江两岸，也融入到了——江天交界处。这就叫——“千江有水千江月”。
10.（音乐响起，深情地朗读）师：“月亮出来了，”生：“安详地吐洒着它的清辉。”师：“月光洒落在长江里，”生： “江面被照亮了，”师：“流动的江水中，”生：“有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”师：“江两岸，”生：“芦荡、树林和山峰的黑色剪影，”师：“在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”生：“月光为它们镀上了一层银色的花边……”
11.小结、：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——（齐读）江中月。
四、品读诗中月
过渡：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？（6—11）
1.大家看，这就是诗中月——（课件呈现：6句诗）
2.如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，体会诗人望月的心情。
3.我们先看第一句。你圈的是哪个动词？
A.呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——（齐答）白玉盘。
B.看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？生：白玉盘。生：白玉盘。生：白玉盘。
C.瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情？
D.那是一种富有童趣的心情。来，把这种富有童趣的感受读出来。
4.真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？
A.询问的“问”，明知故问的“问”。把“问”字圈出来。问月，问什么呢？（“明月几时有”）
B.明月能回答吗？（不能）明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？（孤独。充满矛盾。烦恼。）
C.也许，都有吧？！来，把这种感受读出来。
5.因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？
A.怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了，题目是什么？（静夜思）
B.疑月是因为——（思念故乡。）读出那一份浓浓的思乡之情。
小结：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——他们的心情是不一样的，感受是不一样的。
6.这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？
A.亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。
B.读出这份欣喜来。
7.因为欣喜而近月。再看第五句，你圈的是哪个动词？
A.预设：“愁”在这里是一种心情。“眠”是睡觉，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！
B.对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有——齐读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。
8.因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？
A.预设：“入”。进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。 “流”。流？谁在流？江水在流。
B.其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）现在，你找到了是哪个动词？
C.思念的“思”，思前想后的“思”。把“思”字写下来。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎能不让人思念啊？
小结：孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——“呼月”。有人因为孤独而——“问月”。有人因为思乡而——“疑月”。有人因为欣喜而——“近月”有人因为忧愁而——“对月”。有人因为怀念而——“思月”。
9.让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。（音乐响起，师生对读“诗中月”）
五、总结全文
同学们，天上只有一个月亮，但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫——“千江有水千江月”。诗人望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这就叫——“千人望月千种情”。每个人心中都有一个月亮，我想大家对月亮的感受也不尽相同。下节课，我们一起感受品味心中月。
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要求学生轻轻地、柔柔地读课题，是引导学生马上进入课文情境，踩着文章的感情基点开始课文的学习之旅，体现了真情入境的学习策略。
学生课前预习了课文，标注自然段、正确朗读、自学生字应该已经解决了，为了解学生真实的学习情况，我进行了预习检查，也为学习真知进行了前瞻性了解。
高段语文学习重在半扶半放，一篇文章是点状的，但是我们可以做到“以点带面”。从提纲挈领地读到细致入微地读渗透了学法的指导，这是真实的学习指导，为学生学习同类文章提供的方法。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个体阅读江中月的感悟不尽相同，我充分尊重学生独特的语言感悟，让他们尽情地表达，让学生个性化的真情得到了表达，创造了真实的学习环境。
依托寻找带“江”的词语，渲染了月亮、月光和月色与江水、江景融为一体的美好意境，为真情朗读找到了触发点。
跳出第二自然段的江中月，引导学生放眼千里万里，感受明月照千江的意境，丰厚了江中月的内涵，学生真切地感受到了“千江有水千江月”美轮美奂的画面。
江中月重意境，诗中月重心情，我让学生找寻每句诗中体现诗人心情的动词，学生在寻找、体会中真切地走进了诗人的内心世界，感悟到了有人因为好奇而——“呼月”，有人因为孤独而——“问月”，有人因为思乡而——“疑月”，有人因为欣喜而——“近月”，有人因为忧愁而——“对月”，有人因为怀念而——“思月”。
诗人望月的心情各不相同，正所谓“千人望月千种情”。
以诗人望月情不同作为学习心中月的引子，为下节课的真情品悟作了铺垫。
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