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一、创设情境，认识数对
1、创设情境。
出示例1，让学生观察图中竖排有几组，横排有几排，要解决什么问题。
提问：谁来说一说，小军坐在哪里？（指名交流，使出现不同说法，并根据交流情况板书下面一些表述的位置：第4组第3个 第3排第4个 第3组第3个）
小军坐的位置为什么会有不同的说法呢？
引导：同学观察的角度和数的顺序不同，对小军的位置就会有不同的说法，这样交流位置关系就会产生混乱，很不方便，这就需要让大家从同一个角度、用相同的方法确定位置。怎样才能使大家有统一的说法来说明同一个位置呢？这就是我们今天要认识的确定位置的新方法。
2、认识数对
用列、行表示位置。
引导：为了有统一的方法，数学上是用“列”和“行”来表示。你知道“列”和“行”各是什么意思吗？
说明：数学上通常把竖排叫作列，（板书：竖排——列）横排叫作行。（板书：横排——行）我们可以用小圆圈表示每个同学的座位，画出座位图。［呈现座位平面图（见教材），暂不出现第几列第几行]一般情况下，第几列要从左往右数，我们一起数一数；（集体说“列”，依次呈现第1列、第2列……）第几行要从前往后数，我们一起数一数。（集体说“行”，依次呈现第1行、第2行……）在用列和行确定位置时，先说列再说行，明确在第几列第几行。
提问：这样，你能看图说出红色圆圈表示的小军的位置在哪里吗？（板书：第4列第3行）
启发：数学重要的方面是能准确、简洁地用数字、字母等符号表示结论、规律、公式等，使大家认识表示的什么意思，是怎样表示的。现在就请大家开动脑筋，像小军这个第4列第3行的位置，你还能想到用怎样的符号更简洁地表示出来？自己试着表示表示，等会和大家交流。
交流：你是怎样用符号表示第4列第3行的？（呈现学生不同的表示方法，引导讨论各种表示方法含义的准确性、合理性，认同准确的表示方法）
指出：通过讨论，同学们逐步发现了准确、简洁的表示方法，统一了用先写列再写行，中间用逗号隔开的这样一对数来表示，你们的表现真了不起！这就是数学上表示第几列第几行的数对。像第4列第3行这个位置，就写成数对（4，3）。［板书：（4，3）]
追问：数对（4，3）表示什么意思？你觉得用数对表示物体位置有什么好处？
说明：这样的表示方法，就是我们今天学习的用数对表示物体位置。（板书课题）
二、练习巩固
1.完成“练一练”。
（1）做第1题。
让学生找出第2列第4行的位置，涂上颜色并填写数对。
交流找出的位置和写出的数对，说说是怎样找到位置的。
（2）做第2题。
学生填空、交流。
提问：你能找到数对（6，5）的位置吗？自己找一找、圈一圈。
交流找到的（6，5）的位置。
2.做练习十五第1题。
引导：假定你站在老师的位置上，按照上面图中表示列和行的顺序，我们教室里座位的“列”和“行”要怎样数？
大家一起来数一数。哪里是第1列？大家一起数列，注意自己坐在第几列。（集体数一数）哪里是第1行呢？从前往后自己数一数，看你坐在第几行。（学生数）
你能用数对表示出自己的位置，再说说是第几列第几行吗？试一试。
交流：你的座位的位置是第几列第几行？用数对怎样表示的？
你还能用数对表示谁的位置？（学生交流）
3.做练习十五第2题。
引导学生看清有几列、有几行。
让学生按要求分别写出4块瓷砖所在位置的数对。
引导：比较同一列上瓷砖位置的数对，你发现有什么特点？同一行上瓷砖位置的数对有什么特点？
说明：从这里可以看出，在表示位置的数对里，如果表示列的数相同，这样的位置在同一列上；如果表示行的数相同，这样的位置在同一行上。
4.做练习十五第3题。
让学生用数对表示红花的位置。
交流、说明各盆红花位置的数对，有错的订正。
提问：你观察一下，红花的位置有什么规律吗？
三、全课总结
提问：这节课你认识了哪些知识？什么是数对，它是怎样表示位置的？
你还有哪些收获？
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由学生根据已有的生活经验来描述位置，却说法不一，感到了不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。
让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，在此基础上老师再介绍数对的表示方法，培养了学生探究能力和创新意识。
通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力。
通过“找位置”游戏这种喜闻乐见的形式，巩固新知，更好地体会数对的意义。
借助瓷砖、盆花图，感受方格图表示位置的优越性，学会由数对确定位置，发现数对中的规律。
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