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一、营造氛围，激发兴趣
课前：播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》与片头画面，为学生创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，为学习下文奠定坚实的基础。
二、复习导入，整体感知
1、上节课我们初读了课文《三顾茅庐》(指题目，生读题)，老师发现大家对文中的四字词语很感兴趣，谁愿意来读读？
2、学生“闯关” ，旧知反馈 （出示词语）
美读词语关： 三顾茅庐 诚心诚意 恭恭敬敬
蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀色宜人
群雄纷争 拨开云雾 茅塞顿开
个别读、齐读
（第一行谁来读？第二行呢？第三行？咱们一起来把这些词语读好。）
3、谁能用上其中的几个词语用一两句话说说课文讲了一件什么事？指名交流
三、精读课文，理解“言语内容”和“言语形式”
1、学生自学
一个人的精神品质，往往是通过人物的语言、动作、行为表现出来的，请同学们默读课文，想一想，哪些地方可以看出刘备诚心诚意邀请诸葛亮的？找出有几个要点，按“去请之前……去请时……到了诸葛亮家……诸葛亮悠然醒来”的顺序，标上序号，划出关键词语。 2、课堂交流
交流一：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
（1）刘备在对谁说话？（张飞）他们之间是什么关系？（结拜兄弟）那刘备为什么如此生气呢？
（2）读一读张飞的话（注意是“嚷”），你从他的话听出了什么？（无礼，粗鲁）你是从哪些词体会到的？（“麻绳”、“捆”）这个张飞，人称莽张飞，他性格急燥，想法简单，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜访诸葛亮的心情呢？不过老师知道在座的各位都是聪明人，刘备的心理肯定已经被你猜着了八、九分，能说说吗？（刘备想邀请诸葛亮出山，辅佐自己实现统一中国的大业）
（3）同学们，你们懂刘备的心思，但张飞不了解，所以他表现出了无礼，而他的言谈举止又恰恰反衬出了刘备的“诚心诚意”。看来，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了。作者写得如此传神，我们也要把人物的形象，人物的神韵通过读表现出来。下面我分别请两位同学来读一读刘备和张飞的话。（可相机评价：听了他们的朗读，我们仿佛看到了怎样的张飞和怎样的的刘备？）
交流二：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”（抓住“半里多路”、“下马步行”）
（1）刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘赶马到草堂前，而那么早就下马步行呢？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮）
（2）同学们可能有所不知，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。当时的刘备是一方诸侯，而诸葛亮不过是一介草民，但刘备却对诸葛亮行如此大礼，从这里我们可以看出刘备对诸葛亮的（敬意）
（3）谁能读出刘备的诚意，谁就是小刘备。
交流三：“到了诸葛亮的家……诸葛亮才悠然醒来” （1）从“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”，你体会到了什么？为什么都要“轻轻地敲门”呢？（生怕惊醒诸葛亮） （2）“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”
①“恭恭敬敬”地站是怎样的站？（弯着腰，拱手作揖）他完全可以怎样站？透过这个词，你仿佛看到了什么？
②诸葛亮在舒适温暖的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等候，等了多久？（半晌再加一个时辰，大概两三个小时）这个时候，在外面等候的张飞耐不住性子了，他一看，大哥竟然还在那儿等。想一想，张飞会怎么做？（把诸葛亮拉起来；放火烧诸葛亮的屋子）张飞的心情我们能理解，一般的人有这般耐心吗？（没有）那刘备为什么就能做到呢？老师迫切地想来采访一下刘备，谁愿意来做一回小刘备？
师：刘皇叔，您一直站在那儿等，难道您不觉得累，不感到冷吗？
师：刘皇叔，这诸葛亮不过是一介村夫，还要摆臭架子，您苦苦等候这样一个人值得吗？
师：刘皇叔，依我看这诸葛亮不过是徒有虚名，并无真才实学，我看他是不敢出来见您，有意躲避您啊？ 师：刘皇叔，我看这诸葛亮分明是在装睡，他是有意戏弄您，您可千万别上他的当啊!
（3） 就这样，刘备在春寒料峭的门外足足等了两三个小时，诸葛亮才悠然醒来。只见刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。刚刚刘备不还是很有耐心吗？怎么一下子变得如此急切呢？你能体会刘备当时的心情吗？假如你就是刘备，把你的心情传达给大家。
交流四：“诸葛亮出山后……就像鱼儿得到水一样啊！” (1)在同一张桌子上吃饭，在同一张床上睡觉，这样的关系可谓是（亲密无间、情同手足）。
(2)刘备还高兴地对自己的结拜兄弟关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”鱼和水是什么关系？在这里，谁是鱼，谁是水？(刘备是鱼，诸葛亮是水，再好的鱼没有水也是不能生存的)从这句话中，你体会到了什么？（诸葛亮对于刘备的重要性，刘备为拥有诸葛亮这样的人才而感到高兴）你能通过读把刘备内心的兴奋之情表达出来吗？
（3）同学们，你们知道吗？诸葛亮出山的时候才26岁，而刘备已经46岁，也就是说，刘备整整长诸葛亮20岁，按年龄和辈分，他完全可以做诸葛亮的父亲，然而刘备却把他视为自己的老师，你从这里体会到了什么？（刘备对人才的尊重和他的谦恭）
2、那么，诸葛亮值得刘备为他如此诚心相邀吗？在课文中找到答案。（诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略）刘备听了（茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。）这是一个比喻句，它的前后两部分之间有什么联系？“茅塞顿开”还可以换成哪些词？
这样的情况在我们生活中也时有发生，比如：
△当你在学习上遇到问题时，老师或同学的指导会让你_______。
△当你在生活中遇到难题时，父母或老师的一番话会使你_________。
而诸葛亮的一番话，让刘备（茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天），真是“听君一席话，胜读十年书”啊！
3、刘备以他的诚心和谦恭感动了诸葛亮，从此，诸葛亮出山辅佐刘备南征北战，帮助他打了很多很多胜仗，你知道哪些胜仗？（火烧赤壁、三气周瑜、空城计、草船借箭„„）最后还建立了蜀汉王朝，可谓是鞠躬尽瘁，死而后已。二十一年后，刘备离开了人世，诸葛亮回忆起这段往事，感慨万千地写下了这样的话语——出示《出师表》节选：“臣本布衣，躬耕于南阳……三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激……尔来二十有一年矣。”这段古文虽然比较深奥，但是从字里行间我们可以感受到诸葛亮对刘备有一种（深深的感激之情）。是啊，所以说“千军易得，一将难求。”尊重人才，用好人才，方能成就大业。古时候是如此，有知识就是力量，人才就是财富的今天，就尤为突出了。所以“三顾茅庐”这个词语到了今天也就成为尊重人才、求贤若渴的代名词了。
4、同学们，课文中还有这样一段话，出示：“他们来到隆中„„景色秀丽宜人。”
（1）指名读。
（2）填空： 只见那里的山冈（ ），好像一条（ ）的卧龙。冈前几片松林（ ），潺潺的溪流（ ），茂密的竹林（ ），景色（ ）。
（3）齐读这段话，并试着背诵。
（4）这段话和我们这个故事好像没有多大的联系，是否可以把它去掉呢？（不能去掉）
理由一：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”，这条卧龙隐射的就是诸葛亮，他也是在隆中等待时机腾飞，等候贤明的君主来发现他。
理由二：秀丽宜人的景色恰恰可以看出诸葛亮生活的环境很好，他应该是个儒雅之士，一个人生活的环境可以折射出这个人的修养品性。
理由三：美丽的景色可以衬托人物的心情，说明那天刘备去拜访的心情特别好，也寓含着这次拜访会成功，刘备的心愿能够得以实现。
（5）你也用上“来到„„只见„„”写一段话。
三、课外拓展，迁移阅读 同学们，《三国演义》中还有很多精彩的故事，同学们可以利用课余时间走进这部历史巨著，去领略那一个个鲜活的人物形象，去感受那一幕幕恢宏的历史画卷吧!
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一开始就把孩子的好奇心吸收到课堂，让孩子爱上接下来的课。
温故而知新，先让孩子建立自信。朗读词语并选择其中的词语概括课文的主要内容，这既是对第一课时所学生字的复习巩固，同时也为第二课时的学习打下了基础。
通过抓张飞话中的关键词来了解人物的性格，并由此来揣测刘备的心理，并把它表达出来，这样做，既发展了学生的思维，又培养了学生的语言能力，同时通过对文本的补白，丰富了文本内容。
个性化的语言体现个性化的性格。从刘备和张飞的对话中我们就能深切地感受到这一点，再把二者的语言进行比较，人物的性格一下子变得鲜明起来。
这段话是刘备诚意的集中体现，教师带领学生“登山”，学生对刘备的“诚心诚意”体会更深了，而且文本的趣味性也增强了不少。
举一反三，让学生在生活中学会运用“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”。
通过拓展诸葛亮的《出师表》，让学生真切地感受到他对刘备深深的感激之情，这样，不仅丰富了文本内容，强化了学生的感知，而且也使他们从中悟到了：尊重人才，用好人才，方能成就大业。
这段话的出示有这样几方面的作用：（1）品赏优美的语言文字，并进行背诵积累。（2）用“来到„„只见„„”这样的句式进行仿写，为学生提供一次课内练笔的机会。（3）探究这段景色描写的句子是否可以删去，不再停留于对言语内容的感悟，还有对言语形式的推敲，将言语内容和言语形式的理解巧妙地融为一体。
两次拓展，一是《曹操求贤的故事》，这是与文本主题—“尊重人才，用好人才，方能成就大业”相关联的补充阅读；二是把学生引向更广阔的阅读天地，让他们走进《三国演义》这部历史巨著，去享受丰盛的营养大餐，提升自己的文学素养。这样的拓展适人、适时、适文、适量，可以说是很有效的。
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