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在教学过程中，我们总是希望学生能够开放思维，拓宽思路，在学习的过程中能够自主的探索、主动的学习，积极的参与教学活动中。实际上，由于网络的存在以及计算机本身的魅力，学生可能更多的会关注怎么样能得到更多的上网或者自由上机的时间，在作业完成过程中，时常会马马虎虎，甚至是敷衍了事，即便展开讨论，通常讨论的问题也会较单一、肤浅，少有自己的主张，更有甚者，学习时往往有无从下手、茫然无措的感觉。
上述现象的原因，我认为有教师的教法、教学内容的组织设计等方面的不足而影响，但学生缺乏自主学习能力和策略，习惯于“接受式学习”也是造成这种情况的主因之一。学生在上课或者完成任务的时候，表现在行为上，主要是“等”老师“教”，“等”老师“讲”。其学习方法、学习方向乃至所谓实践操作都要老师一一指出“讲”明，习惯于接受“指令”，缺乏个性，更少见创新
因此，如何更好的利用和完善网络学习资源，以吸引各层次学生利用它学习，引导学生朝正确的学习方向前进，是我们在课题研究中亟待解决的问题之一。教师在备课的时候，可以考虑将相关的内容整合成一个专题网站，一方面，方便学生检索资源，减少搜索的难度，同时辅助相关的测验系统，能及时反馈出学生掌握的情况。在专题网站内容的呈现形式上，要与学生学习的实际情况相结合。在制作专题内容的时候，不必要在网页上将内容安排的面面俱到，一般可以使用一些关键词，然后通过关键词引导学生搜索资源，产生网状式的教学效果。在使用专题网站的过程中，多提出思考的问题，让学生在问题的引领下激发利用网络工具继续学习的欲望。由于在主页面只介绍了部分知识，面对界面中其它问题，反而会激发学生的探秘心理，他们会提出各种各样的疑问，这个时候，教师应该能从疑问中找出重点，来引导促使他们继续探索学习，从而加强了自主探索意识，锻炼操作能力。在课堂教学中，通过设计好教学组织形式，利用新的课堂教学模式来培养及规范新的学习行为，进而逐步形成习惯。
叶澜先生说过："教是为了达到用不着教"。好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验，享受学习快乐的天地。而网络习资源为学生为学生创造了一个放飞心灵的园地把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于活动之中。
其次，对学生的评价应该是有多种机制的，引导学生自主总结反思，分享学习经验，提出教学建议。
教师就学生正确的学习行为和学习结果进行正面评价，并根据反馈情况组织准备下一节的教学。其次，对学生不正确的学习行为或者明显有误的学习结果尤其要关注并提出质疑，引导学生观察并总结相关学习经历，根据实际情况，使用反问的方式提出问题，让学生从他们制作的问题中寻找原因以及解决的方法。最后，使用小组或者全班评价的方式，然后根据评价的情况，确定下节课的内容和目标。在整个教学过程中，学生可于课后利用教师组织的网络资源继续学习。在整个实施过程中，教师精讲、少讲，学生多做多讨论，尽量做到会的不讲，不会的引导，让学生明白要学到东西，就要充分利用网络资源学习，增强利用网络资源学习的意识，体会到实实在在的网络学习过程，使网络学习不再是挂在口边的一个名词，同时任务的设置或学习要求要分层设置，体现分层教学的原则，也符合建构主义学习观，使学生能“找一找发现果子，跳一跳摘到果子”，体会成功，提高兴趣。由于教师少讲了，从而保证了学生的操作时间，同时，教师也多了时间对学生学习行为的监督，及时对不良学习行为作出指正，使课堂纪律的管理得以有效提高，另外，为减少上课过程中学生无关的上网行为，可利用技术手段适当控制，如在电脑室内装一台代理服务器，通过设置过虑规则有效控制学生的上网行为，使得既能让学生浏览相关的学习网站，又能减少网络上的大量干扰信息，有利于学生专心学习，规范了学习行为，提高教学效率。
利用完善的专题网站内容，结合好的教学学案组织实施过程，可使学生能更全面、更有效地学习，深切体会到信息技能对生活和学习的重要性，从而激发进一步学习信息技术知识，提高信息素养的愿望，促使其更主动地利用网络资源学习，课堂上会更愿动手动脑来操作实践。相应地，由于网络学习资源的完善，教师就不必花费大量时间来讲解，只是引导学生去探索，能更有效地实现精讲、少讲，使学生有更多时间来操作实践，体会过程，另通过适当的引导，能促使学生更多地思考所碰到的学习问题，拓展思路，逐步形成良好的探索学习习惯。
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