课题申报书

发布日期：2017年04月07日     点击次数：     录入者：张亚峰      来源：本站原创

常州市武进区教育教学研究课题   申报•评审书                    课题名称  提高流动儿童学生自主阅读能力的研究 申 请 人             张亚峰                  所在单位        武进区横山桥中心小学         申请日期        2016年5月                  审批日期                                             常州市武进区教育科学规划领导小组制                  一、研究人员 课 题 主 持 人 姓名 性别 年龄 职称 学科 工作单位 职务 张亚峰   杨清娣     莫玲云 女   女   女 30         29 小高   小中高   小一 语文   数学   语文 武进区横山桥中心小学   武进区横山桥中心小学   武进区横山桥中心小学   德育办副主任   副校长   教师 课 题 组 其 他 主 要 成 员 姓名 职称 职务 学科 在课题研究中人分工 张亚峰   小高 德育办副主任 语文 全面负责课题的实施   莫玲云 小一 教师 语文 负责课题网站建立，维护，及组员交流 周丽娜 小一 教师 语文 负责对中高年级课堂教学中阅读教学的策略研究，构建科学合理、功能优化、体系开放的阅读教学模式。 梅晓兰 小一 教师 语文 负责对低年级课堂教学中阅读教学的策略研究，构建科学合理、功能优化、体系开放的阅读教学模式。 陆维红 小一 教师 语文 负责对流动儿童学生阅读兴趣及阅读类活动的策划、开展及研究。 吴军红 小一 教师 语文 负责建立学生自主阅读能力的评价机制                       注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。     二、课题设计 （一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础） （一）、阳光学校学生阅读现状分析 阳光学校始建于2007年，吸纳了来常在横山桥务工人员子女，学生全部为流动儿童，籍贯遍布全国各地，拥有多个民族种类。 阅读面狭窄，阅读方法单一，甚至被动阅读的情况在阳光这所外来子弟学校的学生中是普遍存在的。 阅读面狭窄和家庭关系密切，家长的不重视，家庭阅读氛围的缺失，使得学生对阅读，尤其是课外阅读涉足较少；其次是阅读资源的匮乏，家庭负担较重，所能购买的书籍有限，学校图书馆初期筹建中，也尚未对学生开放，学生接触书籍的机会少，阅读量难以达标，能力也得不到相应的提高。 阅读方法单一是课堂教学中对阅读方法的指导不够，阳光学校，教师流动性较大，对于一个班级的学生来说，不能得到系统的阅读方法指导，能力的培养也就几乎无从谈起。 （二）、培养自主阅读能力的必要性 阅读是一个人个体生命的外在拓展，它是语文活动中最重要、最普遍、最经常的学习形式。培养学生良好的阅读习惯，使学生学会读书，使阅读成为学生的一种生活方式，是当代语文教育的又一新课题。  小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，而阅读教学则是教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生的自身能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。通过阅读培养学生发现美、感受美、提高自身思维能力，是作为一名小学教师应有的职责。   （三）、提高整体素养的需要 无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。   （二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等） （一）理论依据 1、《基础教育课程改革发展纲要》和《小学语文课程标准》 《课程标准》明确规定：小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。教师在教学中必须加强对小学生语文阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的阅读习惯，使其掌握有效阅读方法，更好地提高语文学习的效率。 2、叶圣陶的“大语文”观。生活处处皆语文，“语文学习的内涵和外延相等。”语文老师除了把握好40分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。 （二）概念界定    “阅读能力”是指小学生在语文学科中，在教师的科学指导下，能有效地阅读文章，有质量地读懂文章及其它课外读物。阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。 （三）本课题创新之处 阳光学生是一个较为特殊的群体（百分百外来务工人员子弟），大部分学生没有受到阅读的家庭熏陶，没有系统的阅读方法指导，在这样的背景下研讨阅读能力培养，一方面借鉴已有经验，另一方面在实践中不断发现、总结，以形成一套行之有效的阅读方法指导。         （三）研究目标 1、通过研究努力形成阅读教学的策略，构建科学合理、功能优化、体系开放的阅读教学模式。 2、通过课题的实施与探索，丰富学生的实践活动，培养能力，发展个性，真正回归学生在语文学习过程中的主体地位，使学生学会学习，全面提高学生素质。 3、通过探索流动儿童学生自主阅读能力的培养，进一步促进教师更新教学观念，增强学生能力培养意识，使课题组成员的理论素养、教学水平、教学革新能力和科研能力有较大提高。       （四）研究内容 1.展开对“自主阅读能力”的含义、要素、意义等文献研究，通过研究把握正确方向，形成对流动儿童学生自主阅读能力培养的有效途径。 2、利用调查问卷等多种形式对流动儿童阅读情况进行分析，使研究方式更优化，研究过程更契合实际，扎实提高学生自主阅读能力。 3、深入了解“自主阅读能力”，结合流动儿童特性，寻求恰当的能力培养模式，使低年级学生爱读，中年级学生会读，高年级学生会思，让良好的阅读习惯陪伴学生一生。 4、基于对“自主阅读能力”的研究，提高流动儿童自主阅读能力。首先，培养流动儿童学生对阅读的兴趣，其次在课堂教学中探索自主阅读方法指导，从学校活动层面入手，开展相关阅读活动，多方面协作，培养学生自主阅读能力。 5、基于“自主阅读能力”的要求，研究改进教师方法指导评价和学生自主阅读评价，建立发展性自主阅读能力培养的评价机制。     （五）研究方法 1、文献法：结合本地区﹑本校的实际开展课题实践与研究，在确定课题﹑分析研究成果﹑撰写研究报告时使用此方法。 2、教育调查法：在课题实践中，通过开展不同阶段的问卷和访谈调查，在对比中进一步确定课题的研究的重点和方向。 3、经验总结法：在课题研究过程中，认真做到各种资料的收集﹑整理和实施情况的记录。对课题研究做总结﹑验证﹑提炼，概括并不断地回溯研究，使之上升到教育理论的高度。     （六）研究计划 （1）实验准备阶段：（2016年5月） 选定课题，论证课题，制订方案，成立课题组织机构。 （2）、文献研究阶段：（2016年6-8月）    组织课题组成员对文献资料进行学习，摘录并交流心得。 （3）实验实施阶段（2016年9月—2018年11月） 制订实施计划，参研人员有目的地开展实验，收集资料，积累经验，分析调整，形成成果。 （3）实验总结阶段（2018年12月） 在实验和阶段总结的基础上，进行终结结题的资料整理，综合分析，写出实验论文和实验报告，申报验收。     （七）预期成果（理论成果，实践成效） 1、全面提高学生阅读能力，提高学校教育教学质量； 2、“提高流动儿童学生自主阅读能力”方法及策略研究的论文结集； 3、形成“自主阅读能力阅读教学”模式；   （八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施） 1、学校在实验课题的过程中要以新课程改革的理论为依据，加强教师的理论培训，提高认识水平，转变教育教学观念，每个教师形成独自的教学特色。 2、保障每个实验班级学生的阅读时间和空间，教师对“自主阅读能力教学”的过程要进行个案分析，并建立学生档案。 3、主研人员定期进行理论学习，交流实验开展情况，分析实验中存在的问题，并随时总结、调整研究方案。 4、实验组实行课题实验“月评”制度。检查实验落实情况，并进行阶段小结，撰写经验论文，做好资料的收集整理工作。 5、加强与主管部门、专家、顾问、指导人员的纵向和横向联系。定期开展活动，促进实验的推进。针对“提高流动儿童学生自主阅读能力”实验，邀请有关专家来校听课调研并作指导。 6、每学期举行一次“教学开放周”活动，在实验班级开展“尝试课、观摩课、示范课”活动，形成特色，逐步推广。 7、学校从制度上保障，每学期拨付专项经费若干元，以保证课题实验顺利开展。   三、评审意见 所在单位意见 区教育局教研室审核意见                 单位盖章： 负责人签字：                   盖章：     注：2－5页格式可以根据填写内容有所调整，第6页不能变动。