一．流动学生课外阅读情况分析

自改革开放以后，20世纪80年代以来，随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立健全，我国逐渐由传统社会转变为现代社会，由农业社会转变为工业社会，由封闭社会转变为开放社会。在这种社会转型的大背景下，社会流动的规模愈来愈大。在我国，社会流动的主要形式是从农村到城市，其目的是务工。因此，流动人口中大多数是18至45岁的中青年人，而他们的子女正处在学龄阶段，流动儿童的教育等诸问题随之产生。笔者是一名小学教师，班中66.67%的学生皆为流动儿童。与班中本地学生相比，大多数流动儿童的学习成绩不尽如人意。而读书作为接收知识的重大来源，对于学习好的学生来说，多读书是考取优异成绩的必要条件，而课外阅读较少的学生的学习成绩如何呢？经笔者调查发现，班中流动学生的一学期课外阅读情况见下表：

本班学生一共42名，流动儿童28名，本地学生24名。无论自愿与否，本地学生的课外阅读量大大超过流动学生，外地学生的课外阅读情况令人堪忧。而相对应的，笔者再将班里流动学生平时成绩与课外阅读量做了一个比较，得出下表。

从上表可知，学生的课外阅读量和成绩是基本成正比的。阅读的重要性不言而喻。造成流动儿童课外阅读量匮乏这种局面的原因不是单一的。

二．导致流动学生课外阅读量匮乏的原因

经过相应的走访、查看相关文献资料，笔者将原因归结为以下几类：

（一）学习环境差。笔者所执教的小学时乡镇学校，镇里的流动人群多为农民工。由于资金有限，流动学生的生活环境普遍较差，住房拥挤，更不用说学习环境了。恶劣的学习环境导致学生学习懈怠，懒于读书。

（二）家长对于学生学习的关注度缺失。流动学生的家庭处在GDP指数较低的生活水平中，他们大多不是独生子女，父母为一家的生计奔波，所有精力付诸于家庭的温饱，基本无心关注学生的学习情况。他们讲孩子的学习完全寄希望于学校，即便老师电话提醒或家访，他们也抱以敷衍态度。由于收入较低，他们也很少能为孩子买足量的课外阅读书，可以说，家长的疏忽是流动学生课外阅读缺乏的主要原因。

（三）学校对于学生的课外阅读缺乏系统的指导。虽然关于小学生的课外阅读量，《语文课程标准》中已经有了标准。（第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字.）但学校对于学生的课外阅读却缺少组织性，往往将这一方面的任务交给任课老师，而关于指导学生阅读课外书的培训也凤毛麟角，语文老师对于这方面也含糊不清。没有明确的指导，学生没有方向，自然不愿意去接触课外阅读。这导致学生在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方，语文课竟成为学生反感和不受欢迎的课，被学生戏称为“主课中的副课”。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。

（四）学生缺乏自觉性。父母的疏忽，学校教学方面的漏洞，贪玩的个性，多方面的原因磨灭了学生的自觉性，他们自身对学习缺乏兴趣，更妄论主要靠自觉的课外阅读了。

三．关于改善流动学生课外阅读情况的几点建议：

（一）家长提高对孩子学习的关注度

孩子的课外阅读时间大部分在家中，因此家长要重视孩子的学习，理解学习对于孩子成长和人生的重要性。尽量扩充孩子的课外书籍，并抽出时间陪伴孩子一起读书，提高孩子对阅读的兴趣。并为孩子创造一个良好的学习环境。

（二）对学生的课外阅读进行指导

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速、准确应用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才能有效果，才有收获。首先，教师可以根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作。其次，教师在阅读教学中，可选择恰当的多媒体教学手段，深层次地训练学生思维与表达，绝不可依赖多媒体，培养思维懒惰、想象力衰弱的学习习惯。通过不同的阅读方式对比阅读练习，引导学生明白不同阅读方式的优劣，认识到文学阅读对锻炼思维能力，全面提升语文素养的重要作用，自觉坚持文字阅读。最后，教师要指导学生学会做读书笔记，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（三）培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生阅读兴趣的培养至关重要，语文师可经常组织丰富多彩的读书活动，展示学生的读书成果等，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，可很多时候可让学生无任何书面作业的“零负担读书”，以保证学生的阅读兴趣。