以原本积累学习古诗的方法入手，在课堂中实践“读、赏、悟、诵、写”的古诗词学习方法，并以实际的查字典、结合图片这样的实际方法入手，夯实五步学诗法。

一、导入

学习古诗咱们归纳过一个五字方法，还记得吗？

1.         积累经验能帮助你更好学习，今天咱们就要用这样的方法来学习，看看，与古诗有什么不一样？

题目：谁来读读课题？为什么不读清平乐（lè）？乐是乐曲的意思， 古时候是诗词是有曲调的，是可以吟唱的，清平乐就是一种曲调，放在一首词里面，我们把它叫做“词牌名”，也就是说我们这首词真正的题目是？（村居）是什么意思？（居住在农村的生活）

2.         小结：清平乐是词牌名，村居是题目，两者组合在一起，中间留一个字的空隙，就组成了今天我们学习的内容主题：清平乐 村居

内容形式：分为上下两部分，我们称之为上阕、下阕。它的句子长短不一致，因此，词又被叫做“长短句”。

 

学生回顾古诗，总结（读、赏、悟、诵、写）的方法。

 

 

 

学生读准“乐”的读音，并了解词题目的构成，了解村居的意思。

 

以学生的学习经验入手，带着方法进入新的学习，这是对旧知识的归纳总结，也是不断地积累拓展。

 

 

 

 

 

 

 

学生对词的了解不多，因此比较熟悉的古诗，可以让学生更加明晰两者结构，组成的不同。

二、读词

过渡：今天咱们学校的这首词是南宋著名爱国诗人辛弃疾所写（板书），课前都预习过了吗？会读吗？

1.出示词语：白发、翁媪、相媚好、剥莲蓬

A：指名读词。你怎么将这次词读准的？（查字典）

多音字：莲蓬（pénɡ）:为了押韵，不读轻声。

剥（bāo），动手去壳，去莲蓬的壳读，去花生壳读，去毛豆壳读，去橘子皮读，去苹果皮读？（削，用小刀去掉）指读剥，削，连起来读？剥削（bō xuē）白白占有别人的劳动成果。

B：再读词，读懂了吗？用了什么方法？（查字典，看插图）

媚（mèi）:相媚好，彼此之间亲热的样子。翁媪（ǎo）：老年男子，老年妇人。

2.查字典、结合插图，解决字词，是读好词的第一步，试试看。

3.听出来了，你读词有一定的节奏，抑扬顿挫。一起这样来读读。

 

 

 

 

 

 

 

 

学生根据预习，对所给的词语进行正音。

 

 

 

 

了解“剥”、“削”的意思动作不一样。

 

 

 

 

 

 

理解词语意思，明确需要弄懂词语的意思可以查字典，结合图片。

 

 

 

 

 

注意读词的停顿，抑扬顿挫。

此部分的词语检验是对学生预习情况的了解，旨在让学生知道，读古诗词可以借助字典查阅不了解的字词意思，也可以根据图片了解，多种方法并行。

 

 

同时在预习时遇难以理解的，可以借助学习小组形式进行交流。

 

过渡：怎样能把词读美呢？（理解内容）

结合词句和插图，读出画面感来，就能把词读美。自己再去读读词，圈出关键词，想象这些关键词带给来的画面感，用几句话写下来。四人一小组交流。

1.       构成了怎样的画面

A：环境图 

（1）.小溪边草地上，一片嫩绿，溪边有一间茅草搭成的矮房子。

（2）.哪些词带给你这样的画面？景：茅檐低小、溪上青草

（3）.借助图片，丰富词中景，你能描绘出更加迷人的田园风光？

B：人物图  

（1）看到一对老人坐在茅草房子前，他们的大儿子在锄豆，二儿子在织鸡笼，小儿子在剥莲蓬。

人：翁媪、大儿、中儿、小儿

（2）这是一家五口的全家福：

（3）.三个儿子的活动对应的词句是：下阕。

（4）.老人在干什么？（醉里：喝酒、吴音：吴地的方言，就是现在苏锡常、上海，浙江，还有江西、安徽部分地区的方言，聊天）

（5）细读词，你能想象画面，细读词，你还能听出声音，这一对老夫妇会聊些什么呢？

聊当年：夫妇俩生活不富裕，却勤俭持家，感恩对方。

聊现在：生活舒适，环境优美。

儿子们都很不错，你看，大儿子多勤劳啊，一到早去了豆田，种出的豆子是颗颗饱满。二儿子心灵手巧，编织的鸡笼十里八乡都夸好。小儿子呢，年龄还小，虽然不会做什么，但是看他那剥莲蓬的样子，真是天真可爱。

聊未来：以后大家平淡生活，每天都这么悠闲自在。

（6）.他们用的是吴地的方言，发出的声音就更加绵软温馨了。

3.赏析词，边读边想象画面，想象人物活动，身临其境，会让你读得更美。

 

 

 

 

 

 

 

 

学生在小组交流自己看到的画面，在学习小组里展示一下。

并在纸上写下最喜欢的一个景。

 

 

 

学生交流：

大儿：锄豆?锄豆田里的杂草，汗如雨下。（勤劳朴实）

中儿：坐在房子附近编织鸡笼，细致认真。（心灵手巧）

小儿：“无赖”：与如今的无赖意思一样吗？天真可爱。怎样剥莲蓬的？动作，或许嘴里还在唱歌或念叨什么。（天真可爱）

 

 

 

 

 

 

 

有条理地说说你从词中看到的画面。

 

 

 

诗中有画，通过古诗词读出画面感来，是一种阅读的映射。学生由关键词找出词中的人和景，串联起来构成画面，画面感单薄，显然还是不够的。因此引导学生根据图片，知道在描绘词中景物的时候可以加入适当想象，把词的画面感丰富起来。

 

四、悟情、诵词

 

过渡：翁媪边聊边喝酒，不觉已经有些微醉，醉可以组哪些词？沉醉、陶醉，老夫妇喝酒微醉，辛弃疾是陶醉，是沉醉，陶醉于这清新秀丽的农家景色，沉醉于这悠然自得的乡村生活之中啊。再读词！

1.然而，你可知这沉醉源自心碎！走近词人辛弃疾，悟一悟词人的心境，会将词读得更有内涵。简介辛弃疾。

2.辛弃疾性格豪放，一心为国，久经沙场，亲眼见大好河山战乱不断，然而却遭遇排挤，被落职罢官，用上咱们赏析的方法读读这首词，听听辛弃疾的心声吗？

出示词：

菩萨蛮·书江西造口壁

郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。

青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。

3.一心为国却命运多舛、壮志难酬，心碎至极。繁华落尽，辛弃疾归隐江西上饶闲居农村，看到恬静乡村这温馨的一家，此时他的心境又会如何？（向往，热爱农家生活）

4.心碎到沉醉，辛弃疾的内心对平静恬淡的农家生活无限向往，再读词句。

5.了解写词背景，走进辛弃疾的内心，诵读这首词会变得更有深度。

 

 

 

 

 

 

 

 

学生补充阅读辛弃疾的经历及写词背景。

 

 

 

 

学生读《菩萨蛮·书江西造口壁》，从关键字词中感受辛弃疾的心碎。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

迁移到《清平乐 村居》，再读词，体会作者内心的向往，以及对国家、百姓的担忧。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

读词，我们从解释中读到的只是浅层次的意思，结合作者经历，感受词背后所蕴含的情感，会让学生读出不同的感受来。设计中，我将辛弃疾同时期的《菩萨蛮·书江西造口壁

》出示，学生根据已积累的方法，能读出古诗词蕴含的忧愁，

和《清平乐 村居》对比，进一步了解辛弃疾的心境。

五、总结拓展

 

1、今天我们一起，读、赏、悟、诵，走进《清平乐 村居》，走进辛弃疾，课后咱们还有一步要继续？就是写！

2、工整的书写，潇洒的书写，都是书者对辛弃疾这首词的解读，带着你的感受书写，让文字拥有情感。

 

学生书写词，相互评价

书写词是我们学习的惯例，但是，从来都没有想到带着理解去写，因此，在这里设计。

清平乐 村居

                                宋 辛弃疾

景：茅檐 溪 青草      清新秀丽

人：翁媪、大儿、                   无限向往

中儿、小儿          悠然自得

 

在这节课的教学中，我将脉络理清，条理清晰地进行学习，将积累的古诗学习方法在学习中落实。但是，总体感觉课堂气氛不够热烈，有两块明显设计不到位：一是书写画面的设计。学生在没有交流的情况下，写得艰涩，应该是让学生先自我思考，练习说，再在小组里进行交流，最后书写，学生能有感而发，画面感就能更加明朗了；二是整体的画面整体回顾，在聚焦个别画面后，要让学生再次回顾，整合，将词的整体画面感读出来。