小学数学基本活动经验的理解　　

“基本活动经验”是2005年基础教育课程改革反思研究以来出现的新特别名词，它的出现将素质教育的研究进一步深化，特别是从“基础知识、基本技能”发展到“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”，正体现了当前素质教育研究高扬的新进展、新趋势。作为基础教育课程教学中的重要概念，基本活动经验已经成为核心概念之一，并与其他核心概念一起发挥着主导作用。一方面，基本活动经验与基础知识、基本技能、基本思想一同构成课程目标的核心和主干；另一方面，个体对于基础知识、基本技能的自我诠释、自我建构，其实很大程度上包含着与这些知识、技能相关联的理解性掌握。当然，经历同一个活动过程，不同的人所获得的基本活动经验往往有所不同，存在着个体差异。这些差异不仅来自个体的感觉、知觉的水平差异，而且与个体针对于感觉、知觉到的内容的自我反省的水平和思维再加工的深广度密切相关。　　

因而，作为课程的显性载体，教科书不再仅仅承载着输送基础知识、基本技能的任务，而且也要承担着提供活动载体、让每一位学生都能积累必要的基本活动经验的功能。　　

使学生获取基本活动经验是问题驱动式教材呈现方式的基本目的之一　　

作为义务教育课程标准实验教科书的基本结构之一，“问题情境→建立模型→解释应用→拓展反思”成为问题驱动式教材呈现方式的具体表现形式。其中的问题情境（乃至整个活动设计），旨在诱发学生经历、体验活动的过程，促进学生在独立思考、自主探索的过程中真正理解和掌握相应的知识、技能与基本思想，同时获得广泛的基本活动经验。特别地，经历是为了进行体验，而体验不是目的，是为了获得直接的经验。但是，体验不是万能的，如果不能将体验抽象、提炼位经验，那么，这种经历、体验就白白|丧失其应有的价值。　　

例如，某一套小学数学教科书是这样呈现“周长”内容的？情境引入——通过“一个小蚂蚁爬树叶”、“ 一个枫叶的边缘线”两个情境，引入周长的概念；动手操作——通过“描树叶的变现”以及“摸课桌面和数学书封面的边线”，初步感知，加深感性认识；实践活动——通过“量一量你的腰围、头围，并与同伴说一说”、“量一量一片树叶的周长，并与同学说一说”凳实践活动环节，让学生亲身体验周长就在身边。其中，通过从生活中不规则图形之中抽象出数学的周长概念，教科书试图给学生这样的认识：生活中的不规则图形有很多，不只是规则图形才有周长。同时，通过让学生测量周长，感受测量方法的多样性。如此，教科书更强调从一般性的角度引入周长的概念，体现知识的形成过程，关注学生直接操作经验和体验基础上的自我建构。也就是，从一般图形入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生“只有长方形、正方形、圆凳规则图形才能求周长”的思维定势。其中，积累必要的操作经验，就成为“周长”内容呈现的主线和关键。　　

（二）基本活动经验是学生获得学科理解的催化剂和粘合剂　　

基本活动经验作为学生直接或间接经历活动过程而获得的经验，它是学生获得学科理解的重要载体，起到催化剂和粘合剂的作用。例如，语文课上，教师正启发同学：“该用怎样的语气朗读《蚕姑娘》最后一段？”同学们回答：“应用高兴的语气。”…“没什么可高兴的。”细心的教师听见了一位男生的低声窃语，微微一顿，笑着说：“让我们听一听这位同学的想法。”“蚕姑娘产下卵后，就要死了，有什么可高兴的？还有，这时候还叫蚕姑娘不对，该叫蛾妈妈。”教师竖起大拇指：“你懂得真多，你是从哪里知道的？”这一下，其他同学也插话了：“老师，课外书上有，课文插图上也有。”教师充满情意地说：“是呀，同学们，蛾妈妈产下蚕卵后要死了。第二年春天，天气暖洋洋，蚕卵里又会钻出可爱的蚕宝宝。蛾妈妈给这个世界带来了蚕宝宝，还留下了漂亮的蚕茧，她心里怎样想的呢？”这时，那位男生若有所思地嚷道，“她对自己很满意。”班上的其他同学纷纷回答，“她觉得自己很能干”，“…”，此时，教师微笑着说，“让我们通过朗读，把她心里的想法读出来吧。”正是在教师的循循善诱下，那位提“反对声”的男生亲身经历了关于“蚕”认知的变化，这种变化既尊重了学生的自尊，又引导学生从积极的视角审视“蚕”的一生，不仅这位同学获得新的认识，而且，全班的大部分同学都能获得类似的感受。正是这种思维的碰撞，才能真正促进学生思维水平的提高，而教师对于这种突发事件的随机应变恰恰反映了教师良好的专业素养和教学智慧。　　

（三）基本活动经验是过程性目标的重要内容之一　　

作为新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标之一，“过程与方法”一直未能得到很好的落实，其中的一个重要原因在于，与知识与技能相比，这个目标没有“抓手”，不便于课程实施中的实际把握。事实上，过程与方法目标实际上体现了课程对于学生学科素养、学科能力的要求，而这些要求完全可以通过积累基本活动经验来完成。正如一位化学教师在“蜡烛燃烧实验中的一次意外”中所体会到的：在蜡烛燃烧的实验，学生在一系列的蜡烛变化中，不仅饶有趣味地学习化学知识，还初步形成了用化学的眼光看待现实世界，在亲身的经历中体验学习的乐趣，养成了一种探求、思索的好习惯。笔者赞成他的观点，但是，让学生在活动与探究中获得基本活动经验，不仅是其中的最重要目标之一，而且也是最直接的目的。以往的思考恰恰忽略了这个关键点。