小学数学基本活动经验　　

数学活动经验是一种过程性知识，数学活动经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验，既包括学生的日常生活经验，又包括学生在学校数学课程中获得的经验.数学经验的获得依赖于多种数学活动，比如观察、理解、提问、建模、论证等.一般而言，经验极具个性，是个体的自我创造，个性的再现.。　　

初次接触“基本数学活动经验”这个新名词时，狭隘地把学生的基本数学活动经验理解为只是来源于数学课本中的实践活动课，认为活动经验只能和活动二字联系起来。在第一次次教学实践研究中，从查阅相关资料——备课，设计教学环节——试教修改——正式教学和反思，让我更加明晰了“基本数学活动经验”的概念，所谓的“数学活动经验分为静态和动态两个层面。从静态上看，数学活动经验是知识，是学生经过数学学习后的对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟和经验等，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，但毕竟是从数学活动中体验到的，获得的认识是有意义的。从动态上看，数学活动经验是过程，是经历，学习个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界，不断地尝试而获得。”从这个解释理解开去，从课型上看，无论是新授课、复习课、还是实践活动课都有学生对数学知识的体验、感悟、经验等等；从教学内容上看，无论是计算、解决问题、空间与图形等等都有学生的感官活动，并且在感官的作用下也都可以积累丰富的数学活动经验。所以，数学活动经验无处不在。　　

在数学教学中，我们要重视引导学生将生活经验转化为数学经验，有效积累实践、操作、探究、思维等活动经验，让数学学习成为一种充满情感体验、富有思维含量的探索和体验活动。　　

学生在不同年龄不同学习阶段所具备的，借助不同媒体、手段解决数学问题的方法都应是基本数学活动经验。包括一般生活经验和学习经验通过不断加工、提升、总结等一系列转化活动后所形成的经验，都表现为基本数学活动经验。也就是说学生的生活经验在数学活动中可以转化成基本数学活动经验，学生用已具备的和形成的各种操作能力、交流能力、应用意识等去解决新问题的方法、经验也是基本数学活动经验的表现。它时而显性存在，例如在解决数学问题时所采用的方法、手段；时而隐性存在，例如学习者分析数学问题的意识、思想。所以，基本数学活动经验既可以是操作层面的经验，也可以是知识层面的经验，更可以是思想、意识、体验的经验。　　

   “基本数学活动经验”的形成是一个循序渐进的过程，是一个由少积多的过程，有时需要借助知识的生长点不断提升优化。它的形成如同学习者掌握基础知识、基本技能，形成基本数学思想方法的过程一样，由简单到复杂，由显性到隐性。因为它的形成过程与其他“三基”有共同之处，所以它们是相辅相成的，缺一不可。当学习者不具有基础知识、基本技能，也就无法在学习过程中习得基本数学思想方法，那么也就更加无从谈起基本数学活动经验的积累；当学习者缺乏基本数学活动经验，可想而知，基础知识和基本技能的学习过程是多么的艰难，基本数学思想方法也无法形成。把教学的关注点放在促进学生的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象，提升数学活动经验。并经常在解决问题后的反思中，进一步体验生活经验对数学问题解决的好处，积极鼓励学生有意识地去积累生活中的数学经验。