让生活问题走进数学课堂　　

数学教学来源于生活，而又应用于生活，数学家华罗庚曾对数学与生活作过这样精彩的描述：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。因此，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技巧的过程中，我们必须从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而达到优化小学数学教学的目的。　　

一、结合生活实际，提高学生用数学思想思考实际问题的能力。　　

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”作为教师，不仅要传授知识，更要教会学生探究知识的方法。以往的教学只要把有关数学计算原理法则告诉学生，学生掌握了有关的原理法则进行计算就可以了，这样满堂灌的教学已不能适应素质教育的需要，教师只有通过结合生活实际，合理组织教材，让学生以主人翁的姿态探索思维，才能巩固知识，提高思维能力。例如在教乘法分配律时，我不是把“（a+b）×c=a×c+b×c”这一现成结论告诉学生，再让学生在大量练习中强化巩固，而是先请学生为我们全班算一算订每件上衣为58元，每条裤子为42元的45套校服，总价为多少的问题，学生的兴趣很快就激发出来，积极投入，接着学生板演了两种算法，：58×45+42×45；（58+42）×45，有个学生迫不及待地说：“算法二比较简单。”老师就自然而然地引出乘法分配律的定律和公式，并强调工作中、生活中运用乘法分配律就是为了简便，提高效率。这样就把教材中缺少生活气息的定律和公式编成了学生感兴趣的、活生生的内容，使学生积极地投入学习中，发现数学就在身边，从而提高学生用数学思考实际问题的能力。　　

二、加强实践活动，培养学生发现数学问题的能力。　　

爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因为没有问题，就无从“研究”。教学中，教师要根据教学内容或学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境，引发出所要研究的问题。问题最好是由学生自己发现、提出的，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。为了让学生在学习数学基本知识的同时，不断增强数学意识，在教学中必须注重实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，发现生活问题与数学问题间的联系和区别。如，在学习了有余数的除法后，安排了租船的问题：同学们去春游，共有17人租船去水上游玩，每条船限乘4人，至少需要租多少条船？你认为怎样分配才合理？要求以小组为单位进行活动，并贴出分配图。由于租船问题与我们的日常生活紧密联系，学生兴致浓烈，动手能力强的，有经济头脑的在这里各显神通，有人问：“每人租一条船，行吗？”也有人问：“限乘4人，多一人行吗？”还有问：“每条船上的人数是否可以有多有少？”对于这些问题我笑而不答，表扬他们分析问题挺有主见的，然后让他们进行大组交流，要求他们自己发现的问题，自己来解决，从而找到符合实际需要的分配方式，“租5条船就够了，按44441，44432，44333三种方法分配，既经济又安全。”这样让学生自己发现的问题富有魅力，并自觉把所学的知识与现实生活建立了联系，对于提高学生发现数学问题的能力和增强学生积极性都十分重要。　　

三、加强合作学习，拓展学生研究数学问题的思维空间。　　

弗赖登塔尔明确指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”现代的研究性学习强调学生之间的交往与合作。因为现代科学的进步、知识的发展、问题的解决，已越来越不可能凭借单个人的智慧与能力来完成，而必须凭借集体的智慧和力量。因此，在教学中实施合作学习，让学生在与别人交流与合作中共同克服困难、获取知识和分享成功的喜悦，学会彼此尊重、理解和容忍的态度，以及表达、倾听与说服他人的方式方法，培养学生合作的精神与合作的能力。学生作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得、情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中，在自主的实践中实现，　　

教学中，教师要把思维的空间、研究的时间留给学生，充分发挥学生的学习主动性，引导学生对产生的“问题”进行分析思考，放手让学生围绕“问题”展开阅读、观察、实验、思考、联想、试验、验证等研究活动，并让学生充分发表自己的见解，充分体验研究过程中的艰辛和乐趣。如，在教学《平行四边形面积的计算》一课时，课的开始，就向学生提出了一个问题：请各小组合作学习，根据桌上的长方形纸、剪刀这些材料，一边思考、一边讨论怎样折一折、剪一剪、拼一拼，就能发现长方形与其他平面图形（三角形、平行四边形或梯形）之间的联系？然后，让学生以小组的形式进行长达12分钟的剪拼操作与讨论，发现了长方形可以转化成平行四边形、三角形与梯形三种图形的事实，非常自然地把平行四边形与长方形联系了起来。接着，又引领学生深入研究转化成平行四边形的这种情况，又用6分钟时间让学生互相合作进行第二次剪拼、讨论，从而研究发现计算平行四边形面积的方法。在学生自主学习、合作讨论中，教师要坚持评价标准的多元性、激励性，关注学生思维的开放与心灵的放飞，充分体验数学“再创造”的快乐，让学生真正感受到学习的幸福和价值。　　

四、创设生活情景，提高学生解决实际问题的能力。　　

数学知识是人类在生活、生产中积累下来的经验结果，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题，解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些趣味性和发散性的问题。教学中，要创设出一个个新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法解决生活实际中的新问题，以实现知识的迁移，巩固对知识的理解，提高解决实际问题的能力。如在教加减的速算法过程中，有这样一个例题“324-199”，学生对减去200的同时要加上1的算理，难以理解，可以创设买东西找零钱的生活情景：妈妈带了324元钱去超市买了一盒价值为199元的补品，准备给奶奶补补身子，她付给营业员200元（先用 324减去200），又找回1元（再加上1元），因此多减去的1要加上。这样教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。数学的生命力就在于它能有效的解决现实世界向我们提出的各种问题，造福于人类。　　

学习感悟：　　

 让生活问题走进课堂，强调了数学与生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，创设生动有趣的情景或条件启发诱导学生，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索，发现问题、解决问题。这样不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，使他们将数学知识和生活实际紧密相连，让数学教学充满生活气息和时代色彩，而且让学生成为“自主而主动的思想家”，享受数学的无穷乐趣，获得成功的无比喜悦，真正成为学习的主人。