《小学数学课程标准》提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学教学更重要的是过程的教学，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在“做”数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。

数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。学生的数学活动经验，不仅是解题的经验，更重要的是数学思维的经验，可以分为直接活动经验、间接活动经验、教师设计的活动经验和学生思考的活动经验。教师在选择教学内容、设计教学活动时，要时刻不忘学生　上述活动经验的积累，切实提高学生的数学素养。

数学活动经验有这样一些特征：

1、主体性。数学基本活动经验是基于学习主体的，属于特定的学习者自己，它带有明显的主体性特征。　如利用画画、剪剪、拼拼、折折的办法，让学生去发现“轴对称图形”的一些特征，就是一种学生积极主动获取知识的发现学习。学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。经验的接受和占有不能像接受实物那样，在既不改变性质也不改变存在形式的状态下进行。所以，学生的学习，从结果看是“接受”了已有经验，其实从过程看则是一个积极主动的经验建构过程。

2、实践性。经验离不开活动，数学活动是经验产生的源泉。中小学生学习形式化的数学时，基本上与自己的生活实际结合起来进行学习。如学生学习“时、分、秒”时，很自然会去联系自己做这些事情所用的时间的长短；学到“厘米和米”时，很自然的就会联想到教室和黑板的长和宽。低年段学生的生活阅历浅，实践能力弱，只有切实经历有效的实践活动，才能掌握活动的步骤、方法，逐步积累活动经验，形成积极的情感体验。

3、多样性。对同一个数学活动，即使外部条件相同，针对同一对象，每一个学生仍然可能具有不同的理解，形成不同的经验。学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。数学教育活动是作为一种实践活动，必须非常重视“经验”的作用。

4、指导性。凡是有学习的地方都存在着经验。学生通过基本数学活动，获得的经验要能进行反思提炼，形成对以后类似情境与活动的指导作用。

 

数学教学需要让学生亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。著名教育家陶行知作了这样一个比喻：我们要有自己的经验做“根”，以这经验所发生的知识做“枝”，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识有机体的一个部分，因此，要让学生在亲历中体验，在体验中累积，让经验的“根”长得更深。查看本站更多关于数学相关的文章