数学思考是数学活动中最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。数学基本活动经验的核心，就是如何思考的经验，既发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的经验，也就是最终学会运用数学的思维方式进行思考。

　　学生的数学思维习惯，总是从简单到复杂，从具体到抽象，逐步积累、逐步掌握方法的。我们教师要根据学生的年龄特点和不同学段的要求，在具体的问题情境中有意识的引导学生积极思考、善于观察、加强分析、合作交流，让学生在活动中发现问题、提出问题，分析问题、解决问题，从而在活动中积累数学活动经验，感悟数学思想和思维方式。

　　例如，六年级上册第七单元《解决问题的策略》中的例2是一个类似“鸡兔同笼”的问题。教学时，我主要让学生体验策略在不同情境中的应用特点和思考过程，先按照教材呈现的两种假设方法指导学生学习：一是结合画图，假设租用的10只船都是大船，并从假设后数量关系的变化情况出发，引导学生结合示意图先推算出小船的只数，再算出大船的只数。二是通过列表，先假设小船和大船各一半，引导学生根据假设后人数的变化按题意进一步调整，直至获得正确答案。通过思考、探索，学生进一步体会了策略应用的特点和过程。然后，我又启发学生思考：上面这两种方法有什么共同的特点？还可以用什么方法找到答案？学生认真思考了，继续尝试用不同的假设方法解决问题，加深了对策略的体验，发展了思维能力。

　　综上所述，帮助学生积累数学基本活动经验是我们数学教师的一项长期而重要的任务。数学活动经验必须在有效的教学目标指引下，通过有效的、现实的、有意义的数学活动，让学生亲身经历、实践和思考，由感性上升到理性而逐步积累。只要我们教师认真钻研教材，密切联系生活，让学生亲身经历学习过程，学生就一定能够在数学学习中获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。