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数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，真正成为学习数学的主人。因此，数学教学要强调加强数学与学生生活的联系，而且这个联系必须自然贴切、合乎学生的生活实际。
例如：在五年级上册活动课《铺一铺》的课前，教师布置学生找一找生活中的密铺图案，选取有代表性的几处拍下来，配上图片说明，让学生初步感知密铺。学生通过动眼、动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效获得数学活动经验。又如：在教学中教师合理地引导学生探究：如果只用一种图形密铺，哪些图形可以密铺成一个平面图案？图形能否密铺，可能和什么有关？有什么办法可以验证我们的猜测对不对呢？为什么长方形、正方形、正三角形、平行四边形、梯形、正六边形可以进行密铺，圆形和正五边形却不能进行密铺？这样，学生通过猜想、实物操作、观察、验证来解决认知冲突，建立对数学对象的认知，积累数学活动经验。
利用数学活动的“过程性”“亲历性”“体验性”促进学生依托生活基础，解决认知冲突，让学生在不知不觉中感悟到基本经验的价值，促使其自觉地整理自己的数学活动经验，使学习更富动力。 |
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