数学活动经验作为一种隐性知识，感觉非常抽象、操作性不强，但我们可以根据其特征和内涵，加深对数学活动经验的认识，使学生数学活动经验的获得具有现实的可行性。如下策略或途径值得我们关注并探讨。

    1、设计一个好的数学活动　　

    数学活动经验是在活动中产生的，因此使学生获得数学活动经验的核心是要提供一个好的活动。什么是一个好的数学活动呢?笔者认为，对数学课堂教学来说，应满足以下几个条件：该活动是每一个学生都能进行的，能为学生提供良好的学习环境和问题情境；该活动能为学生获得更多的活动经验提供广阔的探索空间；该活动能充分体现数学的本质；该活动能使学生积极参与，充分交流。　　

    2、重视过程性目标在课堂教学中的落实　　

    《标准》对“过程”赋予了特定的含义，明确了“过程”本身就是课程的目标，即必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。并通过“经历、体验、探索”等行为动词进行描述(见下表)：　　

    在此次《标准》修改中，保留了上述对过程性目标的设定，只是对内涵作了适当修改，使其层次更清晰，要求更明确。经历、感受、体验、探索等在相应的目标领域，结合不同的内容点都有具体的要求，教师要注意这些目标的落实，不要使过程性目标成为可有可无的软目标。　　

    3、发掘“做数学”的课堂教育价值　　

    传统意义上，把“做数学”狭义地理解为仅仅指“动手操作”，只注重做的形式，缺乏对做的实质的理解，往往造成表面热闹、实质无效或低效等状况。在新课程下，“做数学”的内涵及形式应大大拓展，如动手做(hands-on)，做中学(1earning from doing)、数学试验等，通过这些形式，使学生动脑、动手、动口，充分利用多种感官协同活动，从多渠道有效地获得数学活动经验。如：一些实验区学校，在教学中合理地运用操作性的教具及学具，通过实物操作、观察、体例来建立对数学的感觉，形成对学习对象的数学经验，收到了较好的教学效果，这种做法值得肯定。　　

    4、努力开发对数学活动经验的评价手段与方式　　

    要判断目标是否达成，以及达成的程度，就离不开评价。将学生的数学活动经验的获得作为数学课堂教学的目标，就应开发对此目标的评价手段与方式，积极思考如何判断学生数学活动经验的获得，以及获得的水平。这仅仅用量化的评价方式显然是不足的，也很难对数学活动经验进行量化，因此，我们应把握数学活动经验的特征，发展相应的各种质性的评价方式(如：课堂观察、网上交流、成长记录袋、实践活动总结报告等)，以改进教师的教与学生的学。　　

学习心得：数学活动经验重点在积累，也需要通过一定的教学手段予以提升。数学学习具有累积性，后一阶段的学习是建立在学生已有的知识和经验的基础之上的，是对前一阶段知识与经验的深化与发展。因此，数学活动经验重点在积累，教师切不可“包办代替”，同时，也应看到仅停留在感性层面的经验是粗浅的，需要通过一定的教学手段予以提升。为此，在课堂教学中应注意以下几个方面：1．通过恰当的教学措施促使学生对概念、命题、原理等的感性认识上升到一定的理性认识；2．要处理好活动过程与活动结果的关系；3．要处理好问题化、情境化与知识系统性的关系。