第一、活动经验积累要有活动，要注重过程。这里所说的活动，不是一般意义上的教学和解题活动，而是需要学生参与其中的数学探索活动，是在具体的问题情境中“做”数学的活动。一般来说，这种活动不是解决现成的数学问题，不是简单的对一个问题寻找答案的过程。前面的例子中第一个问题只是在解决一个问题，学生是在运用有关的知识和技能，可以达到知识技能的理解和巩固的作用。而改编后的问题，需要学生亲自搜集真实的数据，再把数据按恰当的方式记录和整理出来，从中找出有价值的信息，提出有意义的问题。这需要一个过程，在这个过程中，学生要用到数学的知识技能，更要根据各种实际情况做一些具体的事情，在这个做的过程中学生有了体验和经历。不同的学生可能用不同的方式方法，呈现出不同的样态，他们的经历也有所不同。

第二，活动经验要在不断做的过程中积累。“积累”在这里是关键，不能指望有一两次这样的活动学生就有数学活动经验，要在教学过程中不断地为学生提供这样的机会。如果学生在学习不同内容的时候，都有机会做这样的活动，就会不断地积累相关的经验。这样的活动可以是在课内，也可以是课内与课外相结合；可以是独立完成，也可以合作解决。在数学课程的四个领域里都有机会为学生提供这样的活动。“综合与实践”领域更是学生积累活动经验的很好的载体。

第三，活动经验所达到的是过程性目标，不能用常规的方式评价。一般来说，常规的纸笔测验更适合于考查知识与技能的掌握情况，对活动经验的考察不能简单地用解决常规问题的方式进行。上面的第一个问题是在测试中运用的，而第二个改编后的问题，就需要采用活动记录，课堂交流，小型调查报告等方式。重点在于考查学生的参与状况与学习过程，同时还要综合考虑不同学段学生的能力水平。