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“角的度量”一课，对学生来说是一个难点。那堂课上，我先让学生了解量角器的有关知识，探究怎样量角，强调“对点、对边、读刻度”的三大步骤的前提下，学生就开始自己练习量角了。学生一个个都很专注，我也一个个巡视过去。“咔嚓”一声，学生都下意识地抬起头来，应声看去。
“老师，我的量角器断了，怎么办?”班中最调皮的小顾站起来说着。
当时，我真有点生气，要不是在课堂上，我准要批评他几句，可这节堂时间宝贵！“看呢，量角器断成了两半，还能度量角吗? ”我有点生气地说着。看见有学生举手了，我以为他要借给小顾量角器了，没想到……
生1：那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点，不能度量角了。
生2：那大半块上面有中心点，还有0刻度线，应该可以量一些角。
于是，我也把两块断掉的量角器放在投影上让学生观察，也再一次巩固了量角的方法“对点、对边、读刻度”。学生也感到很新奇，特别专注。
生3：可是书本上还有一个钝角了，那大半块的量角器也不够用呀!
看着学生这样兴趣盎然，也不能回避了。我追问着：“那怎样解决这个矛盾呢，到底能不能度量角?每个小组相互讨论一下。”
小组交流后汇报。
有学生想到先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90°，就是原来钝角的度数。也有学生想到了把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。听着学生的想法真是庆幸。我忙说：“谁愿意与小顾的量角器换一下，来挑战一下呢？”学生都争先恐后地想试一试。课后发现学生掌握量角的方法比以往都来的好。
教后反思：我们的课堂，是生成的课堂，是真实的课堂，每一节课，不可能跟我们预设的教案一模一样，一成不变，肯定是或多或少有各种各样的“小插曲”的。因此，没有“小插曲”的课堂是不存在的，而有了“小插曲”未能处理好的课堂同样也是让人叹惜。本课我抓住一位学生“量角器断了”这一契机，让学生通过观察断的量角器，说说自己的感受，巩固了量角的方法，更引导学生根据“如何用断的量角器量角”进行讨论交流，发散思维把量钝角转化成量两个锐角或一个直角加一个锐角，创造了多种量钝角的方法，把未知转化为已知，把困难转化成简单，学生学得兴趣盎然，更获得了宝贵的学习经验，学习效果当然就很好。我认为课上每一次的“小插曲”其实都是一次考验教师教学素养的“选择题”，需要我们机智的作出“心灵的选择”，使我们的课堂更显生命活力！ |
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