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认识分米和毫米
一、课题：苏教版小学数学二年级下册《认识分米和毫米》
二、教材解析：二年级上册教学了厘米和米，学生初步具有1厘米和1米的概念，能够利用这两个单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线段的长度。但是，日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。这就需要比厘米更小或比米更大的长度单位。从二年级学生的生活经验和接受能力考虑，他们往往会接触比1厘米短的长度，需要认识毫米；而他们认识比米大的长度单位千米以及计量很长的长度困难比较大，所以本单元只安排分米和毫米这两个长度单位的教学。
三、教学目标：
1.知识与技能目标：使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2.过程与方法目标：使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。
3.情感态度价值目标：使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。
四、教学重点和难点：
重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。
五、设计理念：教学活动过程始终是围绕着“能够让学生学到什么”和“怎样学才是最有效的”这两个问题展开的。因此，在设计本课时我努力做到：1.时时有目标意识；2.让学生在丰富的活动中建立长度观念：本着“从生活中来到生活中去”的新课程理念，让学生通过“找一找”、“画一画”、“数一数”、“量一量”、“估一估”等丰富的实践活动，调动多种感官参与活动，既让学生初步建立分米、毫米的长度观念，又使枯燥的长度单位学习变得简单、有趣，同时感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的价值。
六、设计思路：首先以旧知引出新知；其次通过“找一找”、“画一画”、“数一数”、“量一量”、“估一估”等丰富的实践活动建立分米、毫米的长度观念；最后通过练习巩固新知，建立系统长度单位。
七、教学过程：
（一）、复习旧知，引入新课。
1、小朋友，有谁知道自己的身高？预设：130厘米。追问：还可以怎么表达？1米30厘米
2、这里有我们上学期所学的长度单位——（生：米和厘米）板书：米、厘米
3、（课件出示）口答：在测量比较短的物体长度时，通常用（）作单位；在测量比较长的物体长度时，通常用（）作单位。
4、1米有多长？（用手比划一下）1厘米呢？
5、然而，事实上，这两个长度单位在应用中也有不方便的时候，需要更合适的长度单位。今天老师要给大家介绍两个新的长度单位，有兴趣认识它们吗？
【设计意图】复习米和厘米的知识，唤起学生的旧知，为新知引出作铺垫。
（二）、实践操作，认识新知
1、认识分米
（1）、初步感知1分米的长度
●（拿出准备好的彩条）请学生用直尺量一量，长度是多少？（10厘米）
●指出：像这样长10厘米的线段，我们也可以说它的长是1分米，用dm表示（板书分米dm）
●记忆：仔细观察手中纸条的长度，再闭上眼睛想一想纸条的长（来回3次）
（2）、建立分米的表象，体会1分米=10厘米
●你能在直尺上指出1分米吗？说说你是怎样想的？（同桌互指，说理由）
●集体交流，指名说。
（预设）生1：在直尺上数出10厘米就是1分米。
追问：你是怎么数的？（屏幕上指着数一数，学生集体跟着数一数）
生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10刻度是10厘米就是1分米
引导：我们可以说1分米等于——生：（10厘米）
（3）、巩固对“1分米=10厘米”的理解
●引入情境：妈妈帮小刚买了一个蓝色文具盒，小刚一拿到手就测量起它的长和宽，让我们一起来瞧瞧测量结果吧。
●课件出示这个文具盒宽大约是10厘米，我们还可以说这个文具盒的宽大约是——生（1分米），为什么可以这么说？（因为10厘米=1分米）
●课件出示这个文具盒长大约是20厘米，那么它的长又可以怎么表达呢？你又是怎么想的？
（4）、加深对“分米”的认识。
●你能画一条1分米长的线段吗？（学生独立画一画）
●投影，问：你是怎么画的？追问：为什么从刻度0到刻度10就是1分米？
●1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以从刻度几开始画到刻度几？如果从2开始呢？从3开始呢？
●小结：不论从刻度几开始，只要画一条10厘米的线段就是1分米。
（5）、通过观察、量一量、画一画对1分米有了深刻的体会，你能直接用手比划出1分米有多长吗？
（6）、找找身边有哪些物体的长度大约是1分米？（同桌互说，指名说一说）
【设计意图】以学生的知识、经验为基础，充分让学生观察和动手实践，通过量一量、指一指、画一画、找一找、闭眼想象、手势比划等一系列多种感官参与的活动，层层深入，帮助学生建立1分米的表象以及巩固对“1分米=10厘米”的理解。
（7）、我们知道了1分米=10厘米，那么1米=（）分米呢？
●学生猜一猜
●验证：（出示米尺）请小朋友依次（10个）将自己手中的1分米纸条贴到米尺上。
●你有什么发现？同桌交流，指名回答。
●指出：1米=10分米（板书）集体读一读（正过来读，反过来读）
【设计意图】通过“猜一猜——活动验证——得出结论”让学生加深对“1米=10分米”的理解。
2、认识毫米
（1）、初步感知1毫米
●设疑：量一量数学书的厚度，在所学的长度单位中用哪个比较合适？（同桌量一量，交流）
●发现问题：数学书的厚还不到1厘米
●揭示：不到1厘米时要用更小的长度单位——毫米，用mm表示（板书：毫米mm）
●讲解：直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。（课件演示1小格）
●观察直尺，在直尺上指一指1毫米，感受1毫米有多长？（用拇指和食指比划一下）
（2）、建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米
●这样1小格是1毫米，那么1厘米中有几小格？是多少毫米？（让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数）
●得出：1厘米中有10小格，是10毫米。
●引出：1厘米=10毫米（集体读一读）
（3）、追问：数学书的厚度是几毫米？怎么想的？
（4）、“1毫米”在生活中处处都有，课件出示厚度大约1毫米的一分硬币、厚度大约1毫米的银行卡……你还想到了什么？（学生举例）
（5）从数学书上数出10张纸量一量，厚度大约是多少？
【设计意图】通过“设疑——发现问题——引出毫米”建立1毫米的表象，通过用笔尖数小格的方法，感受“1厘米=10毫米”以及体会“几小格是几毫米”，加深学生对毫米的认识。
3、小结，完善长度单位系统
●目前，我们已经认识了几个长度单位？具体说出
●活动：师说1米、1分米、1厘米或1毫米，学生用手比划。
●哪个长度单位最大，哪个长度单位最小？相邻两个长度单位之间是什么关系？（完善板书：楼梯式站位）
【设计意图】让学生比划四个长度单位后，让它们在楼梯上站站位置，将四个长度单位的大小形象地呈现在学生面前。楼梯下进率的填写，有效沟通了四个单位间的关系，帮助学生建立起已学的几个长度单位间的结构性联系。
（三）、课堂练习，巩固提升
1、“想想做做”第1题：
（1）、看图、同桌互说。
（2）、你是怎么知道的？
2、“想想做做”第2题：
（1）、出示三角形，怎样测量三角形每条边的长度？
（2）、独立完成测量，交流结果。
（3）、出示平行四边形，独立测量交流结果，问：你有什么发现？
3、“想想做做”第3题：
（1）、同桌合作测量，交流结果
（2）、高各接近几分米？怎么想的？
4、“想想做做”第4题：
（1）、学生估一估，指出：估计一般不需要得到十分精确的结果，可以用大约来表示。
（2）、学生测量，填写答案。
5、阅读“你知道吗？”
【设计意图】学生刚把分米和毫米纳入到已学的长度单位中，对四个长度单位应用起来还有一定的难度，因此在练习中，注重对学生进行方法的指导，让学生部至于在做这类题目时无从下手、盲目填写。
（四）、反思交流，总结收获
1、学习了今天的内容，你有什么收获？
2、纠正日记：今天，听天气预报说小到中雨。于是我拿了一把长大约3米的折伞，和妈妈坐了一辆长大约6毫米的公共汽车去郊游。下车后，我在一棵大约8厘米高的树边吃了根大约2毫米长的烤肠。然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。
八、板书设计：
分米（dm）和毫米（mm）
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