|
一、运用多媒体技术创新教学情境，激发学生主动学习。
例如教学“面积和面积单位”概念时，首先播放一段动画片：优美的音乐声里出现了大森林里的一座小木屋，屋里有一只非常可爱的金丝猴，它正在给地面铺红色的地毯，一会儿，地毯用完了，但地面还有一小块没铺。这时，金丝候又急急忙忙往动物建材市场赶去。看完这段动画片后，教师问学生：“你们看到了什么？想到了什么？”有的学生说金丝猴在地面上铺了地毯，漂亮极了；还有的学生说金丝猴太马虎了，没算好地面有多大就把地毯买回来，这样一来，不够又得再去买，太费时间了……对面积的概念这节新课的导入，通过生动有趣、直观形象的画面刺激学生的感官，极大地调动了学生参与学习的积极性。老师适时追问：“那么地面的大小我们可以称它什么？又怎样来算地面有多大？”学生这时就产生了一种学习的内在需要。
再如教学“两位数加一位数”时，用一录像情节引入：小明和妈妈去商场买东西，买一个书包花去28元，又买了一个文具盒花去7元钱，根据录像情节，让学生提出不同的数学问题，并尝试解答其中的一个问题：买书包和文具盒共花去多少钱？说一说自己的计算方法。真实的购物情景，使学生产生了解决生活问题的意识，激发学习的学习兴趣，强化学习动机，充分调动学生学习的积极性、主动性。
由此可见，多媒体具有声、光、形等综合表现力。用多媒体教学，能创设出逼真的学习环境和生动活泼的教学气氛；能充分调动学生的各种感觉器官，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，能给学生以新异的刺激感受，并激发他们渴望学习新知的冲动，引导学生从内在需求出发，主动有效地学习。
二、利用各种信息资源丰富学习内容，锻炼学生思维，引导学生自立和协作学习。
教学中利用多媒体教学课件可以开拓学生的感性认识，让学生在观察之后产生丰富的想象，使课堂学习内容得以拓展。因为媒体可以将数形意结合，为学生提供多方位的、正确的感性材料，并且可以很好地呈现出分析和想象的过程，帮助学生思考问题，使学生的数学思维真正得以培养和发展。
如在教学“园的面积”一课中电脑显示一个园，在园上画一个以r为边长的正方形，让学生大胆地猜测与想象，园的面积大约等于多少，为学生提供展开联想的机会，同桌讨论或与合作伙伴畅谈，人人参与，激发学生的创新性想象。
再如教学“角的认识”时，为了弄清“角的大小与所画边的长短无关”这一知识点，先请学生判断哪个角大哪个角小，在意见无法一致时，通过媒体进行课件展示：先显示两个相等的角，但两角的边不一样长，然后让左边的角向右边靠拢，两角重合、再分离、再重合。通过观察，让学生真正理解了这一知识。由于多媒体的直观性、形象性和层次性，让学生的观察能有效切入知识点，并让学生在观察中思维、在思维中创新。
我们还可以利用学校网络，让学生用计算机来进行数学学习。如可以利用学校局域网络中开通的“网络研究性学习平台”进行日常的数学教学。学生在学习中可以通过计算机问老师，也可以利用计算机互相讨论，还可以通过检索网络相关资料来解决问题；再如学习过程中，学生可以根据自己的兴趣、能力去选择适合自己的学习内容，选择自己喜欢做的练习。这样，就为学生的自主学习创设出了广阔的空间。
例如在学习了“简单的统计（一）”知识后，为了提高学生对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的能力，教师结合我市2004年举办第十九届世界客属恳亲大会的大好机遇，设计这样的教学方案：要确保我市成功举办世界客属恳亲大会需要以下条件：环保、住宿、旅游、交通、场馆、财政、通讯、民众支持态度等等。接着让学生从中选择感兴趣的项目，根据自己的需要或者独立或者小组合作利用计算机查阅资料，通过分析筛选出有用的数据制成统计表，并结合背景材料对统计结果进行分析。这时，教师只需坐在终端机前就可以了解全班每个学生的学习情况，并及时地帮助有困难的学生解决困惑，最后教师将学生的作品一一展示。这样，学生既学会了课本上的知识，又掌握了更多的课外知识，还增加了课堂的知识容量和信息密度，并且体现出学生在学习过程中的“是我学”和“我能学”。
所以，利用好教学软件资源或网络资源，可以使学生学习数学的方法由被动变为主动，从单向变为交互，从独立变为协作，实现学习过程的交互性；利用网络的共享资源，还可以使学生对数学学习内容的组织从封闭到开放，从单一到多元，实现学习资源的开放性。 |
关闭窗口
打印文档