【摘要】近几年来，随着新课程改革与素质教育在我国教育行业中的不断推广和应用，各级教育机构的教育教学过程与教育质量逐渐受到越来越多人的关注与重视，尤其以小学数学教学设计较为明显。同时，当教师在进行小学数学教学设计时，需注重课堂教学中学生基本活动经验的积累，使学生能够充分感受和体验数学学习过程，拓展思维，开发智力，以培养其自主学习意识与探索精神，提高课堂教学质量。本文主要从基本活动经验出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下小学数学课堂中增强学生基本活动经验的教学设计对策。

【关键词】小学数学；基本活动经验；教学设计

    基本活动经验是现阶段我国新课程标准中明确提出的“四基教学”目标中的一项重要内容，在小学数学课堂教学中，学生基本活动经验的产生与积累可真实反映学生的课堂探索过程与数学活动经历过程，对培养和增强学生自主探索意识与互动交流能力具有重要意义。本文笔者收集并整理了多项相关的文献报道，主要探讨了新时期背景下小学数学课堂中培养与增强学生基本活动经验的教学设计对策，现阐述如下。

在小学数学教学过程中，课堂导入是一节课的开始，科学、有效的课前导学对后续课堂教学活动的顺利开展具有积极意义。故当前环境下，教师在小学数学实践课堂教学中需依据教材中不同的教学内容，设计符合学生学习特点且具备可行性的教学活动或实践操作环节，帮助其获取直观认识，增强教学效果。

例如，在苏教版小学数学三年级下册《求平均数》的课堂教学中，教师可设计以下课前导学案：分别给A、B、C、D四位同学分发2个、4个、8个、10个球体（教具），指导这4名学生通过互换，使每位学生手中的球体数量相同；经过4名学生的交流和互换后可知，每位学生手中均为6个球体，即6为2、4、8、10的平均数，从而使学生在脑海中初步建立“平均数”的概念。通过此种直观化、易理解的课前教学实践活动，不仅可快速吸引学生注意力，激发其学习热情，而且还可增强学生对教学内容的理解，为其之后的课堂学习奠定良好的基础。

     对于小学数学来讲，该学科教学与人们的现实生活联系密切，具有较强的实用性。同时，大多数小学生的数学知识结构较为丰富，不仅包括课堂教学中获取的结构性知识，而且还包括许多从日常生活中获得的非结构性知识。所以现阶段，教师在小学数学教学设计中需充分结合学生的生活实践，为学生课堂学习构建课堂情境，实现理论与实践的对接。

例如，在人教版小学数学五年级上册《循环小数》的课堂教学中，在课堂伊始，教师需先熟悉教材知识，在此基础上结合生活实践，设计并提出以下课堂问题：小明与妈妈一起去菜场买菜，若妈妈买了3斤豆角共花了5元钱，那么请问每斤豆角多少钱？此时，班级学生会采用以往所学的数学除法来计算结果，最终得出答案为“1.666……”。之后，教师可发挥自身的课堂引导作用，带领学生对该答案进行分析发现，“1.666……”中商的小数部分重复出现“6”；同时，教师也可列举出同类型的数学计算公式，如“400/75=5.333……”、“28/18=1.555……”等，为学生构建学习情境，并指导学生对以上数学除法结果进行分析和研究，最终引出“循环小数”的课堂教学内容。

    一般来讲，当小学生通过数学课堂学习之后，可获取直观、感性的数学认识，但其数学思维仍尚未形成。故当前环境下，教师为帮助学生完成由感性至理性认识的有效转换，培养其抽象化数学思维能力，可通过倡导合作、交流的方式启发和培养学生数学思维，鼓励其开展探究学习。

例如，在苏教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形的练习》的课堂教学中，教师在课堂开始时需充分结合学生的原有知识基础与实际学习情况进行教学设计，有目的性地指导学生通过切割、拼接、补图、转移等多种方法，将“梯形”或“三角形”转化为“平行四边形”，并引导其推断出“梯形”与“三角形”的面积计算公式。在以上的教学过程中，教师潜移默化的运用了数学思维转化，不仅节省了大量课堂时间，而且灵活多变的教学方法也可增强学生课堂学习中的趣味性，从而提高课堂教学有效性，对快速启发和培养学生的数学思维，鼓励其积极开展探究学习具有重要意义。

总之，在小学数学课堂教学中，教师需注重并加强对学生基本活动经验的积累，可有效增强学生数学知识认知，培养其数学思维，提高其学习效率。本文笔者建议任课教师在该学科实践课堂教学中需重视教学设计，通过科学设计课前导学，激发学生学习兴趣，并在教学过程中充分结合学生的生活实践，为其课堂学习构建教学情境，另外教师还需有目的性地启发和培养学生的数学思维，鼓励其开展探究式学习，从而增强学生的基本活动经验，提高教学质量。

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