虽说反思是个体的一种自觉行为，但由于小学生年龄偏小，尚不具有独立反思的能力，需要教师有意识地引导。课堂上，教师以追问的方式多问几个“为什么”，“你有什么收获”，“从中你获得了什么知识”。当然，知识层面的回顾与反思还远远不够，还需要提一些引发学生深度反思的问题，将思考过程说出来。如“刚刚你是怎么做的？”“这样做有什么好处？”“你有什么体会？”等，这样的追问会让知识背后的思想、方法、策略一一凸显出来，并以简约的形式固着在学生脑海中，一举多得。

《用一一列举的策略解决实际问题》中有这样一种题型：

1.有1克、2克、4克的砝码各一个，选其中的一个或几个，能在天平上直接称出多少种不同质量的物体？

2.有红、黄、蓝三种颜色的小旗各一面，从中选1面或2面升上旗杆，用来表示一种信号，一共可以表示多少种不同的信号？

当学生解决上述两个问题后，笔者与学生进行了如下对话──

师  回顾一下，我们是怎么解决这两个问题的？

生  我们是列举出所有的情况，看一共有多少种。

师  要想列举出所有的情况，列举时有什么要注意的地方？

生  第1题我们是先选一个砝码，看能在天平上直接称出几种不同质量的物体；再选2个砝码，看能称出几种；再选3个砝码，看能称出几种，最后把它们加起来。第2题也是这样，先选1面……

师  也就是我们先把所有的情况分一分。这样先分类，再列举，有什么好处？

生  这样列举更清楚，不会重复或遗漏……

上述教学中，教师的两个问题非常重要：一是“回顾一下，我们是怎么解决这两个问题的？”这一问题，旨在引导学生回顾一一列举的过程，便于学生发现不同情境中使用一一列举策略的共同点；二是“要想列举出所有的情况，列举时有什么要注意的地方？”这一问题，旨在引导学生反思一一列举的具体方法，更理性地认识一一列举的关键──先分类，再列举。

这样的课堂，教师通过追问引导学生反思，帮助学生提炼数学活动经验。有了这样的过程，学生在今后的学习、生活中，一旦遇到相似的情境，就会主动联系问题的特征，自觉运用这一经验解决问题。