《基于培养学生艺术素养创新艺术欣赏教学的研究》 实 施 方 案 一、研究背景 小学艺术欣赏教学是艺术教育的一个门类，欣赏是小学音乐、美术教材中的有机组成部分，它不仅能使学生了解优秀的艺术作品，开拓他们的视野，还能丰富并开发学生的想象力，培养他们的艺术鉴赏力、创造力。为进一步深化欣赏教学的研究,改变欣赏教学中的美中不足,我们音乐、美术教师很有必要探讨欣赏教学新的思维方法与教学思路，提高欣赏教学的效果。 我国小学音乐、美术新课程标准也提出了新的欣赏教学理念，标准指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。它是一项需长期训练体验的教学内容，其教学目标在于引导学生积极参与音乐、体验音乐；引发学生想像和联想，激发学生的创造能力；培养学生聆听音乐的兴趣与态度；鼓励学生勇于表达自己的审美体验，实现音乐的审美。欣赏 评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。 而我们身边一些小学艺术教学欣赏课堂的现状却不容乐观，有的老师会把整堂课当作欣赏课来上，但又不好好选择欣赏内容，只是让学生反复地“欣赏”音乐，缺乏主题，放任自流。这样的美术、音乐欣赏使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，长时间的被动状态会使学生对美术、音乐课失去兴趣，从而产生心理疲劳和兴趣抑制，久而久之不喜欢艺术课也是必然的结果。尤其在音乐欣赏教学中并非让学生单纯地聆听，而应与其他音乐实践活动形式（歌唱、演奏、律动、对音乐的讨论、评价以及创造性活动）相结合，通过创造性的引导带领学生理解音乐的内涵，不断地培养学生的欣赏能力。吴斌老师曾说应对音乐进行描述而不是解释。音乐是音响的艺术，也是时间的艺术，这两个特征决定了欣赏教学应以听赏为主，教学中必须把一定的时间留给学生听音乐，同时也要留有学生想象的空间，把极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的记忆的做法，是不可取的。 综上所述，培养学生艺术素养创新艺术欣赏教学方式是我校艺术老师迫切需要解决的问题，为此，我们提出了“基于培养学生艺术素养创新艺术欣赏教学的研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥艺术欣赏促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。 二、理论思考 （一）概念界定 1.艺术素养：本课题是指在音乐、美术课程中，由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 2．艺术欣赏：包括人们的感官接触到艺术作品产生审美愉悦，是对艺术作品的“接受”——感知、体验、理解、想象、再创造等综合心理活动，是人们以艺术形象为对象的通过艺术作品获得精神满足和情感愉悦的审美活动。 3. 培养学生艺术素养创新艺术欣赏能力：通过改革创新而达到的最佳艺术欣赏课堂学生学习状态。培养学生艺术素养创新艺术欣赏的过程，就是在一定的条件下，寻求合理的完美的欣赏教学方法，有利于实施素质教育，有利于学生主动发展，有利于教师教学水平不断提高的过程。 （二）理论基础 1.《艺术课程标准》理念： 创造美、鉴赏美的价值：艺术课程重视学生在艺术学习中创造美和鉴赏美的实践，通过音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术学科的综合与联系，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。 2.教学过程最优化理论 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。 3.布鲁纳提倡的发现学习理论 布鲁纳认为在学习过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们教师教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是让学生自己去思考，自己去体验学习过程中的快乐。教育家第斯多惠曾说：“音乐教师是一种演奏高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去感染学生，唤起学生共鸣。”可见课堂教学的主要目的不是要记住教师所讲的内容，而是让学生通过独立探究、互动合作，使学生的音乐实践能力获得多方面的、充分的、自由的发展。 三、研究目标 （1） 通过研究和实践形成结合小学艺术课堂教学实际，灵活运用情境教学方法的经验，创新艺术课堂欣赏教学。 （2）通过研究和实践提升学生对音乐、美术课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间，提高学生的艺术素养。 （3）通过研究和实践使教师在研究中不断调整自己的教育教学方法，提高教学质量，促进教师的专业发展，提高教师的科研能力和教学水平。 （4）通过研究和实践，营造出浓郁的宽松、民主、互动的校园艺术氛围，提高学生的艺术能力，同时形成我校“以学生发展为本”的艺术教学特色。 四、研究内容 1．进行欣赏教学的实际问题的现状研究。通过文献、调查等研究了解小学艺术欣赏课堂存在的问题和不足；并针对学生对欣赏课的积极性、形式、评价等展开调查与研究。 2．综合运用多种艺术欣赏教学方式进行欣赏课创新的策略研究。如：利用网络资源，激发艺术欣赏的兴趣；用思考题的形式引导学生观察图画和聆听音乐；在课堂中为学生创设情境、制作图谱、依托律动等手法。 3.合理运用“艺术成长记录袋”，对学生在艺术欣赏课堂中学习动态的研究。研究艺术成长记录袋的栏目设置、收录的内容，如栏目可包括“个人档案”“星星点灯”、“谁的笑脸多”、“成长屋”、“心灵的独白”、“收获园”等，收录的内容可包括满意的作品、参加竞赛的奖状、参加活动的相片、音像带、被奖励的星、自我小结或反思、优点单等，教师通过成长记录袋，从细微处了解学生的点滴。 4.开展丰富的课外艺术活动,提高学生的欣赏能力。课外活动是课堂教学的延伸，研究艺术课外活动的内容、形式，如可在班级中建立艺术作品展区,定期展示书画作品、手工作品、自编歌曲、活动照片等，校园里经常举办艺术作品展览，组织一些比赛：歌咏、器乐、舞蹈、小主持人、书画比赛等。将学生在此间的活动作为提高学生欣赏素养的一个方面，追踪确定每个学生的活动表现。 五、研究方法 课题研究主要有文献资料法、行动研究法、个案分析法、经验总结法等方法的综合运用。 （1）应用文献资料法，广泛搜集和课题相关的文献资料，并组织课题组成员学习各类欣赏教学的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。 （2） 应用行动研究法，及时收集处理情境教学过程中师生活动的反馈信息，并以此为依据调整方案，使研究更具实效性。 （3） 应用个案分析法，通过对课题研究对象的个案分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。 （4） 应用经验总结法，通过对教学实践的分析研究，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。 六、研究步骤 本课题研究周期为三年 一、步骤： （1）准备阶段（2013.2—2013.3）：确定研究课题与研究对象，学习评价方面的相关理论，编制课题研究方案并组织课题论证，组建课题组，召集课题组成员会议，明确分工，向区教研室申请立项。 （2）文献研究阶段（2013年4月—2013年5月） 1.围绕课题收集优化艺术欣赏教学方面的文献资料和理论。 2.通过问卷调查，座谈会等形式，了解乡村小学艺术教学中欣赏课堂的现状。 3.研究确定具体的目标， 4.研究制定具体的实施方案。 （3）行动研究阶段（2013年6月—2015年10月） 在这一阶段中，将循序渐进的构建并实施促进乡村小学学生艺术发展的评价机制。 1.学生“艺术成长记录袋”的研究。 2.教师日常艺术欣赏课堂教学的研究。 3.对学生课外艺术活动中欣赏能力的研究。 4.综合前期的多种教学研究方式，形成完善实用的艺术欣赏课堂中教学方法机制的研究。 （4）分析总结阶段（2015年11月—2015年12月） 1.收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文。 2. 实施课题有关方案，根据方案要求开展音乐教学；了解学生在学习活动中的行为表现，以及在不同学科、不同年级方面的个体差异，进行理性的分析，从而设计符合情境教学的指导策略 3.汇集研究成果， 4.分析、总结资料撰写《研究报告》。 二、措施： （1）创设情境内容 a、重组教材。我们目前使用的教材中有一些内容离学生生活实际较远，学生不易理解。这就需要在教学中调整教学内容的表现形式和教学秩序，根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材。把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化。让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而培养学生的创新能力。 b、学科融合。充分利用其他学科的课程资源，通过课程内容及方法拓宽情境内容，有利于学生感受鉴赏音乐，以及提高演唱演奏能力丰富相关文化的内容。语言加以详尽描述，启发诱导学生对于生活的感受。二是以生活实物再现音乐形象。学生学习过程中，在实物面前，学生看得清楚，感受得真切，不仅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戏走近音乐形象。让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。 c、让情境贴近现实。一是用生活语言描述音乐形象。通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受。 (2) 创设情境空间 建立融洽的师生关系是拓展学生生活空间的基本要求，因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展性意义。 以生活式交往进行师生、生生互动交流，这是师生之间、生生之间协调沟通、相互作用的过程。又是实施真诚对话，在交往中理解，并且共同摄取双方的经验和智慧。 (3) 在情境中表现音乐 新课标提出逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。 a、在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中亲身经历，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展对音乐的感知能力。 b、在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。是通过选择一个角色（人或物）作为学生体验的对象，并感受其在生活中的情感。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。 c、在生活情境感染中表达音乐思想。教学中应为学生提供真实可感的场条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。 d、在生活实际锻炼中展现音乐。动员学生参加社区的纳凉晚会和社会中的一些音乐性质的比赛，都能使学生的音乐实践得到充分的锻炼，使学生所学的音乐体现出生活的魅力。 七．保障措施 1.健全课题研究组织。 学校有专门的课题研究领导小组，有校长任领导小组组长，教科室、教导处协同参与，结合本课题研究内容，共有7位专职艺术教师参与本课题研究，有1个小中高职称、4个小高职称、2个小一职称，并且都曾参加过区级甚至省级课题的研究，具有一定的研究经验和科研能力。 2.完善课题管理制度。 学校有一套完善的课题管理制度：如业务学习制（写好学习反思）、课题组的例会制（定期组织课题组成员商讨）、课题活动制（期初定好内容、人员、时间与主题）、评比奖励制。 3.注重课题过程管理。 课题组着力抓课题计划的落实，例如抓学术沙龙活动，抓研究资料的收集整理、以及经验的总结等。另外，教科室还对各课题组成员的活动情况进行评定考核，以确保本课题能按计划顺利进行。 4.组织培训学习，更新教育理念。 通过定时集中学习与个人自学相结合，从网上和各种杂志上精心收索资料，吸取其他学校先进的评价理念和体制，改变教师评价的观念。 5.组织调查研究，反思现有评价状况。 对艺术教学中学生的欣赏作品情况进行调查，找出存在的问题，从而寻求着力点，对症下药，去探寻改革欣赏教学的方法、理念和措施，建构发展性教学体系。 6.建立学生艺术成长记录袋。 为实验学生建立“艺术成长记录袋”，来记录学生在课内和课外艺术学习的情况，教师以此来了解学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。 八、课题组成员及分工 课题组长：王芳 副组长：樊里香 课题组成员：周丽 黄琳 是轶群 濮平富 蒋玉英 九、课题预计成果 1.调查报告、阶段性研究报告、总结报告。 2.案例集、论文集。 3.学生获奖作品集。 4.艺术成长记录袋。